小學(xué)高年級課外閱讀方法的幾點(diǎn)思考

胡玉汝

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，學(xué)生通過閱讀能夠升華自身情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更為透徹地理解文章的中心思想，但是小學(xué)語文教材中的閱讀量根本無法滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律多多推薦一些課外優(yōu)秀的閱讀素材，以此來拓寬小學(xué)生的語文知識面，潛移默化地提升語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課外閱讀；方法

一、小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文課外閱讀過程中還存在很多問題，小學(xué)生的好奇心與好動性比較強(qiáng)，但是教師還是習(xí)慣于采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與語文閱讀的自主性，課堂閱讀氛圍較為枯燥，無法激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶動了信息技術(shù)的進(jìn)步，很多小學(xué)生都喜歡看電視、玩手機(jī)，相對于閱讀文學(xué)作品的時間，在電子產(chǎn)品中浪費(fèi)的時間比較多，根本無法提升小學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活是非常不利的。

二、提高小學(xué)高年級課外閱讀質(zhì)量的方法

（一）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀范圍

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇閱讀資源之前，教師先要充分了解每一位學(xué)生真實(shí)的興趣愛好與學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)生比較喜歡的課外讀物，以此來提高學(xué)生參與課外閱讀的自主性，同時教師也要在網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出優(yōu)秀的課外閱讀素材，充分提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在人人都會使用網(wǎng)絡(luò)軟件，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)軟件養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，葉圣陶曾經(jīng)講過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，想改也不容易了。一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧?！苯處熞尵W(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出積極的作用，防止小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來休閑、娛樂。

（二）教師提供有效指導(dǎo)，提高課外閱讀質(zhì)量

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生參與課外閱讀的重要性，很少鼓勵學(xué)生去閱讀課外優(yōu)秀素材，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀面比較窄，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵、支持學(xué)生多多閱讀，并且教師要提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語文課外閱讀質(zhì)量。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀的速度，在日常學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如讓學(xué)生精讀《名家記人100篇》《名家敘事100篇》等，學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升速度，同時也能夠?qū)θ松兴形?，從而以積極向上的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)與生活。其次，教師要鼓勵小學(xué)生在讀書過程中養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！毙W(xué)生的記憶力比較差，讀過的素材不加以鞏固很快就忘記了，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄一些優(yōu)秀的名人名言、經(jīng)典語句等，這也是積累寫作素材的有利途徑。

（三）立足于課本教材，選擇最佳的課外讀物

在小學(xué)語文課外閱讀過程中，教師要立足于課本教材，選擇最佳的課外讀物，小學(xué)生可以閱讀的課外書類型非常多，但是有的是學(xué)生比較感興趣的，比如哲理故事、人物傳記、神話、漫畫、小說、童話等，散文、詩歌等學(xué)生就沒有多大的閱讀興趣，所以教師在為學(xué)生推薦課外讀物時，需要立足于語文教材，使其既能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，同時也能夠把語文小課堂延伸為大課堂，讓學(xué)生對課內(nèi)閱讀知識有更為透徹的理解和認(rèn)知，豐富他們的閱讀知識面。教師可以開展單元整合，讓學(xué)生多角度地閱讀同類型題材，比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，教師要讓學(xué)生明白這篇文章出自魯迅的《故鄉(xiāng)》，可以讓學(xué)生利用課余時間去完整地閱讀《故鄉(xiāng)》，同時也可以讓學(xué)生去閱讀《祝?！贰栋正傳》等課外優(yōu)秀作品。

（四）豐富課外閱讀形式，營造良好的閱讀氛圍

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，注意力很難長時間集中在一件事物上，所以小學(xué)語文教師要不斷地豐富課外閱讀形式，營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生能夠全身心地投入到課外閱讀中去，深刻理解“書中自有黃金屋”的含義，感受閱讀的趣味性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期開展班級讀書會，讓學(xué)生互相推薦課外讀物，同時也可以讓學(xué)生去討論作者的生平，在充分了解作者的前提下，再去閱讀文章，會有更深的感悟與理解。比如，教師可以設(shè)定“生命”課外班級讀書會，先和學(xué)生去回顧課文《海倫·凱勒》，然后再引入《假如給我三天光明》，讓小學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、時代背景來分析文章，升華學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀。

總之，在小學(xué)語文課外閱讀過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，給予小學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，多多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，提高小學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬小學(xué)生的語文閱讀知識面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李義梅.探究農(nóng)村小學(xué)高年級課外閱讀有效性的對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（4）：137.

編輯 王彥清