淺析柯爾文手勢在小學(xué)音樂課教學(xué)中的作用

龔曉紅

摘 要：柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在近些年來受到了音樂教師的重視，在音樂課教學(xué)中的運(yùn)用比較廣泛。而柯爾文手勢則是這一教學(xué)法的組成部分，能夠利用不同手勢與高低位置來代表不同的唱名，幫助學(xué)生有效體現(xiàn)唱音的高低關(guān)系。主要以人教版小學(xué)音樂教學(xué)為例，探討柯爾文手勢在其課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；柯爾文手勢；教學(xué)方法

新時(shí)期音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中開展各種生動的音樂實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其音樂情趣，促進(jìn)其各項(xiàng)音樂能力的發(fā)展，同時(shí)提升其音樂素質(zhì)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，陶冶其高尚情操。在這樣的背景下，柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢被引入了小學(xué)音樂課堂，以其直觀形象的教學(xué)優(yōu)勢，被用于提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、柯爾文手勢的基本概述

在音樂領(lǐng)域，音高關(guān)系具有較強(qiáng)的抽象性?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，教師引入了柯爾文手勢。柯爾文手勢主要是指可以幫助學(xué)生直觀又形象地理解首調(diào)唱名體系中各個(gè)音級之間存在的高低關(guān)系、調(diào)式音級的傾向等等。可以說，在教育領(lǐng)域，柯爾文手勢是師生在音高和音準(zhǔn)調(diào)整方面的一種肢體語言交流方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般可以用直觀的柯爾文手勢來形象地表達(dá)出各個(gè)音的相對高度[1]。而學(xué)生在觀察教師作出的柯爾文手勢時(shí)，理解難度降低，可以很好地掌握音準(zhǔn)。當(dāng)前的小學(xué)音樂課教學(xué)實(shí)際上具有一定的低效化問題，柯爾文手勢的引入是一種創(chuàng)新的教學(xué)措施。教師要在創(chuàng)新音樂課教學(xué)方式方法的過程中，積極應(yīng)用柯爾文手勢，將其教育功能與作用充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中柯爾文手勢的作用

國內(nèi)的小學(xué)音樂教學(xué)多數(shù)還在沿襲“教師示范、學(xué)生跟唱”這一教學(xué)模式，這就意味著音樂課淪為單純的唱歌教學(xué)。這一教學(xué)現(xiàn)狀必須做出改變，教師要在新時(shí)期積極構(gòu)建具有人本化特征的生成性課堂，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的革新。而這一目的，可通過柯爾文手勢與音樂課結(jié)合的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

（一）柯爾文手勢可克服教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生對音樂知識中的抽象內(nèi)容缺乏良好的理解能力，使其學(xué)習(xí)效果并不理想。而柯爾文手勢的引入能夠克服這一教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化。比如音準(zhǔn)教學(xué)一直以來是小學(xué)音樂教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，教師可利用柯爾文手勢來克服其中的教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)學(xué)習(xí)難題。具體而言，在音準(zhǔn)教學(xué)中，教師可通過柯爾文手勢來對每個(gè)音的相對高度進(jìn)行形象表示，讓學(xué)生根據(jù)具體的手勢來獲知信息，進(jìn)而正確掌握音準(zhǔn)知識。在柯爾文手勢中，小字一組do的位置大約與人體的腰腹部平行，而do之后音準(zhǔn)的手勢位置會相應(yīng)地依次升高，直到小字二組do′的手勢位置大概會在頭頂之上。這種學(xué)習(xí)方法既直觀又形象，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)。

（二）柯爾文手勢可提高音樂學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)音樂中，姿勢創(chuàng)造出聲音的這一音樂過程，被稱為聲勢。而聲勢是小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中非?；A(chǔ)又重要的音樂節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容。聲勢一般有拍手、拍肩、拍腿、跺腳等等，在聲勢訓(xùn)練中，有助于提高學(xué)生的聽覺能力、反應(yīng)能力和記憶能力，還能幫助學(xué)生更好地辨別音的高低和音的強(qiáng)弱。而在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中采用聲勢練習(xí)法時(shí)，教師可以利用柯爾文手勢來搭橋，提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。比如在人教版小學(xué)音樂《火車咔咔咔》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用聲勢來表現(xiàn)出“火車前進(jìn)”的特點(diǎn)，讓這首樂曲富有動感。此時(shí)，教師就可以引入柯爾文手勢。即通過嘴巴、手腳、腿部、耳朵、眼睛和腦袋等多個(gè)部位來作出柯爾文手勢，同時(shí)結(jié)合聲勢動作，為樂曲伴奏。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生會更深刻地記住這一樂曲，還會鍛煉學(xué)生在音樂表達(dá)方面的協(xié)調(diào)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行樂曲分析，可以有效提高學(xué)生對樂曲的理解能力。

（三）柯爾文手勢可優(yōu)化合唱教學(xué)

在小學(xué)音樂中，合唱教學(xué)是比較重要的內(nèi)容。只是合唱教學(xué)具有低效化的問題，尤其是音程方面的訓(xùn)練成效并不好。因此，教師可利用柯爾文手勢來對音高距離進(jìn)行形象表示，讓學(xué)生在視覺作用下，直觀地感受到音程的大小，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地唱好歌曲[3]。比如在人教版小學(xué)音樂《大鐘和小鐘》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己示范的柯爾文手勢，將大鐘堅(jiān)定有力的音樂特點(diǎn)、小鐘跳躍的音樂特點(diǎn)都在合唱中表現(xiàn)出來。在這樣的訓(xùn)練過程中，充分利用柯爾文手勢可以幫助學(xué)生有效地唱準(zhǔn)高聲部和低聲部，既降低了合唱學(xué)習(xí)難度，又可培養(yǎng)學(xué)生對合唱的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了合唱教學(xué)的優(yōu)化目的。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，柯爾文手勢的運(yùn)用具有很好的教學(xué)價(jià)值。既可解決音樂教學(xué)中的難點(diǎn)，又可提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，是優(yōu)化音樂教學(xué)的有效手段。因此，教師可將柯爾文手勢合理地運(yùn)用在音樂教學(xué)中，以提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷.淺談小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法[J].課程教育研究，2018（35）：221.

[2]黃春琴.體態(tài)律動 聲勢并茂：運(yùn)用柯爾文手勢培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)感[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：71-73.

[3]施力文.柯爾文手勢在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2016（4）：37.

編輯 王彥清