“大事記”：為中國基礎(chǔ)教育改革四十年畫像

王曉華

2018年是我國改革開放四十周年?；谝环N對歷史、對事業(yè)負責(zé)的使命感，中國教育科學(xué)研究院以陳如平研究員為總主編、以該院基礎(chǔ)教育研究所人員為主要研究團隊，系統(tǒng)總結(jié)梳理了過去四十年我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷程，最終形成并出版了《輝煌四十年—中國基礎(chǔ)教育改革大事記》（以下簡稱《大事記》）?！洞笫掠洝返某霭鏋樯鐣鹘珀P(guān)心、關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展的人士提供了系統(tǒng)回望我國基礎(chǔ)教育四十年改革歷程的完整素材，也為基礎(chǔ)教育的研究者和實踐者提供了有力的實用工具，其價值不僅止于紀(jì)念和總結(jié)，更重要的是為未來我國基礎(chǔ)教育的研究及實踐提供了歷史基石，功莫大焉。

《大事記》分學(xué)前教育、義務(wù)教育和高中教育三卷，其中義務(wù)教育和高中教育卷又以2000年為界，分為上、下兩冊。在《大事記》內(nèi)容的實踐跨度上，編撰團隊并未刻板地遵循四十周年這一象征性概念的限制，而是從我國基礎(chǔ)教育改革開放的歷史事實出發(fā)，以1977年鄧小平同志發(fā)表“兩個尊重”談話為起點，呈現(xiàn)了一個完整的基礎(chǔ)教育改革框架，保持了我國基礎(chǔ)教育改革歷史進程的全貌，這也充分展現(xiàn)了編撰團隊實事求是和尊重教育發(fā)展規(guī)律的務(wù)實態(tài)度。《大事記》以改革為名，不僅是為了回應(yīng)國家紀(jì)念改革開放四十周年的社會背景，更是編撰團隊對“大事”進行深入思考的結(jié)果。就我國基礎(chǔ)教育四十年發(fā)展歷程來看，凡能稱得上大事者，幾乎無不是改革的成果。在此意義上，大事是改革的結(jié)果，改革是大事出現(xiàn)的土壤。以改革為題，使本書實現(xiàn)了內(nèi)容的高度聚焦。

《大事記》對“大事”的認定和選擇實現(xiàn)了上與下、理論與實踐、政策與實施的有機結(jié)合，從不同維度全面呈現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育四十年的改革歷程。一提到“大事”，人們習(xí)以為常地認為，只有那些來自國家、中央、政府的法令和政策，以及來自學(xué)界專家的突破性理論等才是“大事”。事實上，就我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展歷程而言，其中蘊含很多自下而上的改革實踐，這些實踐在當(dāng)時也許僅僅屬于個案范疇，但隨著時間推移，其影響逐步擴大，最終從一件小事演變成為影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的大事。如果按照我們通常的認知，則這些“小事”無法躋身于“大事”之林?？上驳氖?，《大事記》的編撰團隊沒有局限于傳統(tǒng)的“大事”思維，而是將這些自下而上的基礎(chǔ)教育改革實踐也納入關(guān)注視野，避免了以前諸多《大事記》編撰中存在的高高在上和脫離實踐的流弊，為讀者全景式地呈現(xiàn)了四十年基礎(chǔ)教育改革畫卷。

《大事記》中的“改革亮點”和“索引”部分充分體現(xiàn)了編撰團隊的智慧。一般而言，編撰者在編撰《大事記》時，往往聚焦材料的收集、整理，其價值判斷只能隱含在材料收集和取舍過程之中，而無法展現(xiàn)其“春秋筆法”。但本《大事記》的編撰團隊，在沿用傳統(tǒng)大事記編撰對材料的忠實、客觀及全面基礎(chǔ)上，以年度為單位，設(shè)計了一個“改革亮點”板塊，其中不乏撰寫者自己的理解與價值呈現(xiàn)。尤其重要的是，“改革亮點”板塊有如年度改革的索引，為讀者更好地理解特定年份的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了指南。

《大事記》在每卷末尾都列舉出了叢書中出現(xiàn)過的主題詞索引，并且在編排方式上呈現(xiàn)出別樣的意味。我們在看這些索引時，可以試著從兩個角度去看。一是看不同主題詞出現(xiàn)的頻次。頻次高者，說明其在我國基礎(chǔ)教育改革中的影響相對較大。通過將不同主題詞進行頻次的順序排列，大致能看出我國基礎(chǔ)教育四十年來關(guān)注的核心問題。二是看同一主題詞的時間分布。有的主題詞在上世紀(jì)八、九十年代出現(xiàn)較為頻繁，而有的則是近幾年的高頻詞。這種現(xiàn)象反映了不同時代對同一個教育問題的關(guān)注度，從中也可以看出我國基礎(chǔ)教育的脈動所在。由此可見，《大事記》的索引成為一個具有研究生命力的藍本，而不再是簡單的形式羅列，這當(dāng)是該《大事記》編撰的意外之得。