職業(yè)錨視角下高校新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)研究

楊蕾

摘 要：目前，高校新進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)生涯管理問題是一個普遍長期存在的難點問題，作為高校輔導(dǎo)員隊伍的新鮮血液，如何幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員順利適應(yīng)輔導(dǎo)員崗位并做好個人職業(yè)生涯管理，對于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、保證輔導(dǎo)員隊伍后繼有人具有十分重要的意義。本文基于職業(yè)錨理論，從新進(jìn)輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)員崗位早期的職業(yè)探索實踐中，明確新進(jìn)輔導(dǎo)員個人能力、動機(jī)和價值觀的綜合作用而確定的職業(yè)錨類型，幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員適應(yīng)新崗位，尋找職業(yè)發(fā)展方向，以順利實現(xiàn)輔導(dǎo)員崗位職業(yè)生涯管理。

關(guān)鍵詞：高校新進(jìn)輔導(dǎo)員;職業(yè)錨;職業(yè)適應(yīng);職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）05-0127-03

“長期以來，高校思想政治工作隊伍兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻(xiàn)、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。要拓展選拔視野、抓好教育培訓(xùn)，強(qiáng)化實踐鍛煉，健全激勵機(jī)制，整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設(shè)，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷?！盵1]按照習(xí)近平總書記的要求，新進(jìn)輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作隊伍的后繼之人，是輔導(dǎo)員隊伍的新鮮血液，因此抓好新進(jìn)輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)，健全激勵機(jī)制，促進(jìn)高校思想政治隊伍、輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展是一項十分重要的工程，保證輔導(dǎo)員隊伍源源不斷。

2017年中華人民共和國教育部令第43號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）[2]明確規(guī)定輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。為此，輔導(dǎo)員在工作過程中緊密圍繞自身身份角色開展工作。對于新進(jìn)輔導(dǎo)員而言，要順利完成思想理論教育與價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及理論和實踐研究等工作內(nèi)容，平衡好模塊工作，已是十分考驗?zāi)芰Φ模谕瓿晒ぷ鞯倪^程中按照文件要求轉(zhuǎn)換身份角色，更是一項巨大的考驗。

本文研究對象新進(jìn)輔導(dǎo)員為入職三年內(nèi)的輔導(dǎo)員，該類輔導(dǎo)員具有工作年限短，對于輔導(dǎo)員崗位還處于職業(yè)探索階段。新進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)適應(yīng)問題在目前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中，是一個長期存在的難點和痛點問題?；诼殬I(yè)錨理論，開展輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)和生涯管理研究，以解決新進(jìn)輔導(dǎo)員角轉(zhuǎn)換問題，從而順利完成紛繁復(fù)雜的輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，并且根據(jù)職業(yè)錨類型制定輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展的方向。

職業(yè)錨理論是美國著名的心理學(xué)家、職業(yè)生涯管理研究者施恩[3]于1789年《職業(yè)的有效管理》中首次提出，施恩認(rèn)為職業(yè)錨是個人在工作過程中逐漸形成的能力、需求和價值觀三方面的整合。錨，文字本譯指船舶停泊時定位需要使用的鐵制器具。借用錨的工作原理，施恩提出職業(yè)錨概念，是指人們在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展過程中一直圍繞的中心點，是在整個職業(yè)生涯過程中一直關(guān)注的，無論如何都不會放棄的，主要圍繞個人職業(yè)能力、動機(jī)和價值觀。根據(jù)施恩的職業(yè)錨理論，可以將職業(yè)錨分類獨立型、技術(shù)職能型、管理型、安全穩(wěn)定型、創(chuàng)造型、生活型、服務(wù)型和挑戰(zhàn)型共八種類型，不同類型的職業(yè)錨具有不同的特點，其職業(yè)發(fā)展的方向也不相同。職業(yè)錨理論對于新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用，因為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是結(jié)合組織發(fā)展要求和自身需求而展開的，最佳模式是實現(xiàn)個人的自我成才成長和組織的持續(xù)發(fā)展。如果新進(jìn)輔導(dǎo)員能夠明確自身的職業(yè)錨類型，并圍繞此不斷努力，這樣職業(yè)生涯便是有方向有原則可循。

一、新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)性問題表現(xiàn)

人才培養(yǎng)作為高等學(xué)校的核心任務(wù)，主要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。課程教學(xué)作為主渠道，在此過程中教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，能夠十分容易引起學(xué)校的關(guān)注。雖然文件規(guī)定輔導(dǎo)員具有教師和管理干部的雙重身份，然而輔導(dǎo)員崗位在高校教學(xué)和科研的教師身份認(rèn)同程度遠(yuǎn)不及專業(yè)教師，輔導(dǎo)員角色定位容易自然而然地固化為學(xué)生管理工作者。根據(jù)職業(yè)錨理論，輔導(dǎo)員也可以分為獨立型、技術(shù)職能型、管理型、安全穩(wěn)定型、創(chuàng)造型、生活型、服務(wù)型和挑戰(zhàn)型等八大類型輔導(dǎo)員，只是存在不同類型數(shù)量多少的問題。要善于運用職業(yè)錨理論幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)職業(yè)，因為多數(shù)新進(jìn)輔導(dǎo)員在職業(yè)適應(yīng)中容易遇到以下幾方面問題。

1.新進(jìn)輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換問題

根據(jù)文件輔導(dǎo)員角色被定義為：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。“骨干力量、組織者、實施者、指導(dǎo)者、人生導(dǎo)師、知心朋友”等六種角色都是一名合格的輔導(dǎo)員所必須且必要扮演的角色。在成為這六種角色之前，新進(jìn)輔導(dǎo)員可能習(xí)慣扮演的是學(xué)生、被管理者等角色。要成為輔導(dǎo)員崗位下的特定角色，需要新進(jìn)輔導(dǎo)員調(diào)整原有的角色，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為社會角色，由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?。所謂角色轉(zhuǎn)換，是指角色主體出于自身某種變化的需要，從某種角色像其他角色轉(zhuǎn)換的過程，是不同類型角色的變化[4]。角色轉(zhuǎn)換的本質(zhì)是角色之間的調(diào)整，立場的轉(zhuǎn)變，分析解決問題角度的變化。對于新進(jìn)輔導(dǎo)員而言，這是上崗后必須面對的問題。有的新進(jìn)輔導(dǎo)員在這個角色轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換困難、角色轉(zhuǎn)換失敗等問題，無法成功適應(yīng)“骨干力量、組織者、實施者、指導(dǎo)者、人生導(dǎo)師、知心朋友”等角色。職業(yè)錨理論就是厘清輔導(dǎo)員的角色，幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員精準(zhǔn)定位適合自己的角色。

2.新進(jìn)輔導(dǎo)員崗位實際能力與崗位勝任能力的要求存在一定偏差

目前，在歷年高校輔導(dǎo)員招聘過程中主要以應(yīng)屆畢業(yè)為主，無論是對于高校輔導(dǎo)員崗位還是其他類型崗位的工作經(jīng)驗都是十分匱乏的。對于毫無高校輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，在入職前無法預(yù)測自身需求、價值觀與輔導(dǎo)員崗位所需能力是否匹配，單方面地將高校輔導(dǎo)員崗位作為職業(yè)選擇具有一定的盲目性和風(fēng)險性。雖然有部分新進(jìn)輔導(dǎo)員在正式入職工作前，有著一定的兼職輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，但是兼職輔導(dǎo)員和專職輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度和工作獲得感都是有著非常大的差距，許多兼職輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)員崗位上的日常工作只是協(xié)助專職輔導(dǎo)員完成處理一些日常事務(wù)性工作，工作內(nèi)容以簡單易操作的為主，對輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的理解停留在較淺顯的層面，未能深入認(rèn)識輔導(dǎo)員崗位的崗位職責(zé)和任職資格要求。在兼職輔導(dǎo)員經(jīng)歷中，已習(xí)得的工作經(jīng)驗無法使其衡量自身的能力，更未思考自身的職業(yè)需求，判斷追求的價值觀是否與輔導(dǎo)員崗位相匹配。

基于職業(yè)錨理論，新進(jìn)輔導(dǎo)員能夠在組建積累的工作經(jīng)驗中，更好地找尋自己的定位，以便做出職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校對于新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)錨應(yīng)有一定的了解，明確輔導(dǎo)員隊伍里的職業(yè)類型，有針對性地滿足輔導(dǎo)員發(fā)展過程中的需要，為輔導(dǎo)員的成長提供支持。

3.崗位預(yù)期過高，人崗難以實現(xiàn)“匹配”

人崗匹配理論強(qiáng)調(diào)要讓適合的人在合適的崗位上，如果把錯誤的人員放在錯誤的崗位上會造成資源的浪費，只有“崗得其人，人適其崗”才是人力資源價值最大化配置。在輔導(dǎo)員崗位招聘中，采用筆試、人才測評技術(shù)、面試、崗位實習(xí)等多種招聘技術(shù)完成輔導(dǎo)員招聘，求職者過五關(guān)斬六將，最終順利進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍。基于人崗匹配理論開展的輔導(dǎo)員招聘工作，理論上所錄取的候選人都是能夠符合輔導(dǎo)員崗位任職資格要求，勝任輔導(dǎo)員崗位職責(zé)。然而，為何經(jīng)過層層科學(xué)選拔后進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍的候選人，在真實的工作情境下容易出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)困難問題。煩瑣的輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，使得新進(jìn)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，多項任務(wù)同時開展，根本來不及思考自身發(fā)展問題，無法找準(zhǔn)工作方法。因此，不斷顛覆對于輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)知，看似明白了輔導(dǎo)員崗位的真實性，實則是因為存在認(rèn)知偏差，對于輔導(dǎo)員崗位認(rèn)識評價不準(zhǔn)確，產(chǎn)生自我懷疑，自我否定，認(rèn)為自身能力、價值追求和輔導(dǎo)員崗位不匹配。

二、職業(yè)錨理論在新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)和生涯管理的應(yīng)用策略

職業(yè)錨理論強(qiáng)調(diào)個人需求和組織發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)雙方的共贏。職業(yè)錨理論運用于新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展之中，主要是通過關(guān)注新進(jìn)輔導(dǎo)員個人能力、價值觀、職業(yè)動機(jī)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的匹配，以實現(xiàn)新進(jìn)輔導(dǎo)員的個人成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

1.明確方向：掌握新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的需要

《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)“不斷提高隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間”。文件為輔導(dǎo)員的成長成才規(guī)定了所需的條件，要求學(xué)校能夠提供輔導(dǎo)員良好的工作條件、福利待遇、發(fā)展空間等。組織為新進(jìn)輔導(dǎo)員的發(fā)展創(chuàng)造條件，這個條件都是一個基本的方向，每個輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展所需要的條件是個性化的，在良好的大背景下，如果實現(xiàn)輔導(dǎo)員發(fā)展的個性化服務(wù)，了解新進(jìn)輔導(dǎo)員的個性化需求，能夠大大地增加創(chuàng)造條件的價值量。在人力資源管理中，有部分企業(yè)對于員工的福利計劃采用彈性福利計劃，也即在眾多福利菜單中，員工可以根據(jù)自己的需求，彈性選擇福利，如年紀(jì)較長的公司員工多傾向身體健康、閑暇休閑等方面的福利，年輕員工和年長員工的選擇大不相同，這種福利計劃就是彈性的。新進(jìn)輔導(dǎo)員都是個體，每個人的職業(yè)發(fā)展需求都是不一樣的，根據(jù)職業(yè)錨類型，安全穩(wěn)定型和技術(shù)職能型兩種類型的輔導(dǎo)員對于自身職業(yè)發(fā)展的需求是各不一樣的，技術(shù)職能型輔導(dǎo)員是追求自己專業(yè)領(lǐng)域技能的不斷提升，追求輔導(dǎo)員職業(yè)能力專業(yè)化發(fā)展。而安全穩(wěn)定型輔導(dǎo)員傾向于為能夠順利完成基本工作任務(wù)而提供條件，對于具體的職業(yè)和職位并不會有太多的考慮和關(guān)心，可以終身以輔導(dǎo)員崗位為目標(biāo)。所以，對于學(xué)校和新進(jìn)輔導(dǎo)員而言，根據(jù)職業(yè)錨理論，首要的是了解新進(jìn)輔導(dǎo)員屬于什么類型的職業(yè)錨，尤其是對于新進(jìn)輔導(dǎo)員，在前期的工作過程中，對于崗位有一定的初步認(rèn)識，開展職業(yè)錨認(rèn)定能夠幫助自己了解自己。

2.有的放矢：開展新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃

輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一是為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。作為高校輔導(dǎo)員，不應(yīng)僅僅只關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在對學(xué)生開展指導(dǎo)的過程中要考慮自身輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導(dǎo)員崗位職責(zé)包括思想理論教育與價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及理論和實踐研究等九方面。致力于全方面發(fā)展的輔導(dǎo)員是值得鼓勵，但要做一名輔導(dǎo)員全才卻是難以實現(xiàn)的，要重點考慮如何實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。新進(jìn)輔導(dǎo)員根據(jù)職業(yè)錨類型，要確定自身的職業(yè)發(fā)展方向和個人定位，并結(jié)合自己的興趣、愛好、能力、價值觀等，確定職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。管理型職業(yè)錨職業(yè)生涯發(fā)展方向是成為管理人員，進(jìn)入行政崗位，參與學(xué)校的管理，輔導(dǎo)員發(fā)展通道應(yīng)該是選擇管理干部發(fā)展通道;技術(shù)職能型和服務(wù)型職業(yè)錨偏向于成為某一工作領(lǐng)域的專家，職業(yè)生涯規(guī)劃傾向于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

3.因材施教：提供新進(jìn)輔導(dǎo)員個性化培訓(xùn)

《規(guī)定》要求“輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入高等學(xué)校師資隊伍和干部隊伍培訓(xùn)整體規(guī)劃”，培訓(xùn)包括一般性崗前培訓(xùn)、發(fā)展性培訓(xùn)等。針對新進(jìn)輔導(dǎo)員，以上海市為例，根據(jù)市屬和部署、公辦和民辦等學(xué)校性質(zhì)不同，開展有針對性的高校新進(jìn)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容緊密圍繞輔導(dǎo)員工作崗位所需的知識、技能和價值觀開展。另有部分高校除了市級層面安排的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，也自行安排校級入職培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以學(xué)?；厩闆r、教學(xué)教師要求等一般性內(nèi)容。職前培訓(xùn)的意義在于幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員盡快掌握輔導(dǎo)員崗位任職要求，覆蓋的范圍非常廣。發(fā)展性培訓(xùn)主要是入職之后，為了不斷提升工作所需技能，以更好更優(yōu)地開展工作而進(jìn)行的培訓(xùn)，此類培訓(xùn)具有福利性質(zhì)，并不是大批量開展，覆蓋所有的輔導(dǎo)員。

現(xiàn)階段，新進(jìn)輔導(dǎo)員以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，占新進(jìn)輔導(dǎo)員群體的大部分，缺乏輔導(dǎo)員相關(guān)工作經(jīng)歷，部分新進(jìn)輔導(dǎo)員在工作之前具有一定的兼職輔導(dǎo)員或?qū)W生干部經(jīng)驗，對于輔導(dǎo)員崗位有一定的了解。為增強(qiáng)工作適應(yīng)性，崗位培訓(xùn)主要重于工作技能的掌握和良好人際關(guān)系的建立，以獲得同事的認(rèn)可和接受。培訓(xùn)內(nèi)容包括通用的技能、崗位專業(yè)技能、素養(yǎng)等。職業(yè)培訓(xùn)的介入，能夠幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)工作崗位，熟悉工作內(nèi)容，有助于工作的順利開展。然而，根據(jù)職業(yè)錨理論，不同類型職業(yè)錨的輔導(dǎo)員所需要的培訓(xùn)應(yīng)該是不同的，如創(chuàng)造型輔導(dǎo)員期望的培訓(xùn)應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等方向的培訓(xùn);技術(shù)職能型更看重的是自身在輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展，期望的培訓(xùn)應(yīng)多為關(guān)于工作技能高層次的理論技能培訓(xùn);管理型輔導(dǎo)員期望的培訓(xùn)應(yīng)多傾向于管理方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)作為員工福利，有時也是為實現(xiàn)員工工作順利開展而必須提供的，根據(jù)職業(yè)錨理論設(shè)計的培訓(xùn)，對于新進(jìn)輔導(dǎo)員的個人發(fā)展是“對癥下藥”。

4.職業(yè)導(dǎo)師：人際關(guān)系的強(qiáng)力支持

新進(jìn)輔導(dǎo)的進(jìn)入工作崗位后，必然會有更多的機(jī)會接觸到學(xué)院中各個部門、辦公室同事等，如果新進(jìn)輔導(dǎo)員能夠順利獲得同事的幫助，將有助于新進(jìn)輔導(dǎo)員更快地了解學(xué)院組織、了解學(xué)工部門、了解輔導(dǎo)員工作團(tuán)隊。為新進(jìn)輔導(dǎo)員配備職業(yè)導(dǎo)師，能夠引導(dǎo)其建立人際關(guān)系，因為職業(yè)導(dǎo)師可以向新進(jìn)輔導(dǎo)員提供咨詢、解答新進(jìn)輔導(dǎo)員的困惑。一般情況下，職業(yè)導(dǎo)師可以由分管學(xué)生工作副書記擔(dān)任，也可以是部門同事中工作表現(xiàn)良好的資深輔導(dǎo)員。職業(yè)導(dǎo)師可以提供的資源主要包括工作所需的工作技能，新進(jìn)輔導(dǎo)員通過觀察學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)導(dǎo)師的做事風(fēng)格和特點;可以提供人際關(guān)系支持，非正式人際網(wǎng)絡(luò)需要“熟人”帶領(lǐng)，職業(yè)導(dǎo)師的社交資源、人際關(guān)系圈都是新進(jìn)輔導(dǎo)員能夠進(jìn)入的方式。嚴(yán)格而言，職業(yè)導(dǎo)師不僅僅局限于幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員適應(yīng)輔導(dǎo)員崗位，同時也能幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員適應(yīng)組織、適應(yīng)工作文化，緩解因新融入陌生環(huán)境而帶來的焦慮和緊張的情緒。

三、結(jié)語

職業(yè)錨理論最終目的在于發(fā)現(xiàn)新進(jìn)輔導(dǎo)員的能力、動機(jī)和價值觀，將新進(jìn)輔導(dǎo)員的個人發(fā)展與學(xué)校組織目標(biāo)實現(xiàn)完美的結(jié)合，因為輔導(dǎo)員不同類型的職業(yè)錨其職業(yè)發(fā)展方向都是不同的，新進(jìn)輔導(dǎo)員因為缺乏輔導(dǎo)員崗位經(jīng)驗，對于自己的定位不明確，在新入職的工作中，面對紛繁復(fù)雜的工作內(nèi)容容易出現(xiàn)個人發(fā)展迷茫、情緒焦慮等職業(yè)適應(yīng)問題，運用職業(yè)錨理論，讓新進(jìn)輔導(dǎo)員能夠明確自己的職業(yè)錨類型，幫助自身設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃在輔導(dǎo)員崗位上發(fā)揮個人能力，堅守自己的價值觀。在此過程中，職業(yè)錨理論不僅僅能夠幫助新進(jìn)輔導(dǎo)員找到自身發(fā)展目標(biāo)，對于學(xué)校組織而言，也可以最大限度地發(fā)揮新進(jìn)輔導(dǎo)員的價值，做好人才培養(yǎng)工作，使新進(jìn)輔導(dǎo)員的努力方向朝著組織目標(biāo)前進(jìn)，實現(xiàn)共贏的局面。需要注意的是，新進(jìn)輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)知是不斷調(diào)整的，在崗位工作過程中，將會有新的認(rèn)識，所以輔導(dǎo)員崗位工作后期其職業(yè)錨會根據(jù)自己多年的習(xí)得經(jīng)驗而改變調(diào)整，這些都是屬于正常范疇內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議的講話[EB/OL].[2018-10-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].2017.

[3]E·H·施恩.職業(yè)的有效管理[M].仇海清，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1992.

[4]李洋，劉新躍.高校新進(jìn)輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換存在的問題及對策[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2015（1）.