基于電子化閱讀的整本書閱讀教學過程性評價策略

孟慶波

隨著國家對閱讀的高度關注，整本書閱讀教學已成為當前教育，乃至全社會的熱詞。高中《普通高中語文課程標準》（2017版）頒布后，整本書閱讀教學更是從部分教師的個別探索轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的集體共識與行，其中涌現(xiàn)出了很多可借鑒的成功經(jīng)驗。如，北京教育學院吳欣歆教授主編的《高中經(jīng)典閱讀教學現(xiàn)場》，上海師范大學附屬中學余黨緒老師提出的“三題定位，思辨讀寫”等。這些都是得到了廣大教育同仁普遍認可的寶貴財富。但從現(xiàn)行探索的角度或領域來看，大多集中于整本書閱讀教學的推進實施，具體關注整本書閱讀評價的還相對較少。廣大教師基本上還是以階段性或結(jié)論性的紙筆測驗、活動展示、文章撰寫等方式來對學生的閱讀效果進行評價，在推進閱讀的持續(xù)性、實效性、全員性方面存在不足。

一、過程性閱讀評價的意義

布魯姆認為，評價會決定學生得到的分數(shù)等第時，學生的學習行為就成了在評估中表現(xiàn)好，從而獲得“好等第”。簡言之，對學生來說，學習的意義，很大程度上取決于能否取得一個好的評價。本文所指的“過程性評價”概念，側(cè)重為“在教育、教學的計劃實施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價。

由于整本書自身的復雜性，學生完成閱讀需要較長時間。就整本書閱讀教學而言，閱讀興趣是推進完成教學的核心要素，學生完整地閱讀行為是落實教學目標、計劃等的前提和基礎。如果閱讀過程中，缺少及時的激勵性評價，很多學生會因為自身閱讀能力不足或課業(yè)負擔較重等原因，無法保持閱讀的持續(xù)性，從而導致閱讀教學計劃難以有效落實。因此，在推進整本書閱讀教學的過程中，必須對學生實施及時的過程性評價，一方面是激發(fā)保護學生閱讀的興趣與動力，激勵學生發(fā)揮主觀能動性，自覺達成閱讀目標;另一方面，教師也可以從評價中獲取反饋信息，適時調(diào)整教學思路、措施和內(nèi)容等，提高教學效能。

? 二、過程性評價的要點與實施

與結(jié)論性評價相比，整本書閱讀過程性評價的側(cè)重點有所不同。結(jié)論性評價要對學生的認讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評論等進行綜合評價。過程性評價則更加注重持續(xù)激發(fā)鞏固學生的閱讀興趣，激勵學生完成閱讀任務。在具體的實施過程中，要重點關注學生閱讀面的拓展、閱讀速度的提升和閱讀習慣的養(yǎng)成;具體措施為建立學生個體的閱讀檔案。

1.充分體現(xiàn)閱讀量的增加。整本書閱讀中，學生每完成一次閱讀行為，都會增加一定的閱讀量。盡管有時這種量的增加是較為微小的，學生在其中可能會因為自身的閱讀障礙而降低閱讀興趣。這時，就需要教師及時、客觀地展現(xiàn)學生在閱讀量拓展方面的成功，從而進一步擴大學生每次閱讀的正向激勵作用，讓學生清晰地體會到閱讀的成功感。要展現(xiàn)學生閱讀量的細微變化，就要做好學生個體閱讀記錄。而且記錄應選擇較小的單位為計量標準，才能更好地“放大”學生閱讀變量，突出收獲感。以篇章，甚至字數(shù)為單位，那每一次的閱讀，學生都能及時看到自己的增加量，充分體驗到成功感，對于閱讀興趣與動力的保持與激發(fā)作用更加明顯。

2.具體展現(xiàn)閱讀速度的變化。強化閱讀是現(xiàn)行教育改革的重中之重。如何體現(xiàn)學生閱讀速度的變化，也是過程性評價要突出的要點。過程性評價中，可以通過章節(jié)或一定字量的閱讀，監(jiān)測學生的閱讀速度，按照正常閱讀速度每分鐘200-300字的標準，給予學生鼓勵性評價，讓學生在不間斷的大量閱讀中，逐漸提高自身的閱讀速度。當然，閱讀速度的提升必須是要以保證閱讀質(zhì)量為前提;同時在教學中，引導學生學會并數(shù)量運用精度法、略讀法、快讀法等閱讀方法。

3.直觀表現(xiàn)學生閱讀持續(xù)時間。從過程性評價關注要點來看，重點督促學生落實整本書閱讀行為，保證充分的閱讀時間，并且在不間斷的閱讀中，培養(yǎng)閱讀的自律性和自發(fā)性。具體做法上，一要突顯閱讀投入，即學生個體是否保證每天堅持閱讀，以及每天閱讀的時間投入和一段時期閱讀投入時間對比，確保閱讀投入的穩(wěn)定性，鼓勵增長;二是要記錄交流感悟，以闖關形式對閱讀完成度和效果進行檢測，同時搭建師生之間、生生之間的交流平臺，讓學生自由地抒發(fā)閱讀的感悟和思考，濃厚閱讀氛圍，進而激勵閱讀。久之，學生在潛移默化中養(yǎng)成每天堅持閱讀的良好習慣。

三、過程性評價的輔助工具

整本書閱讀教學過程性評價，在傳統(tǒng)的教學模式下難以完成，但現(xiàn)今教育信息化的快速發(fā)展，為實現(xiàn)過程性評價提供了有力的支持。整本書閱讀學生個體閱讀檔案的信息化、電子化是落實過程性評價的有效方式。

1.書簽功能有效記錄閱讀量的變化。電子閱讀書簽已經(jīng)普遍運用于各閱讀網(wǎng)站和網(wǎng)頁之中，將其嵌入學生的閱讀檔案基本不存在技術障礙。通過電子書簽可以清晰體現(xiàn)學生每天的閱讀量。同時，相信隨著教育信息化的進一步成熟，可以通過手機或平臺的電子掃描，將紙質(zhì)文本和電子文本進行互聯(lián)，為學生自由閱讀和跨媒介閱讀提供便利，進而實現(xiàn)學生閱讀的全方位、多途徑記錄。

2.計時功能有效記錄閱讀速度變化?，F(xiàn)有的教育類APP或閱讀軟件，很多都帶有或可以實現(xiàn)計時功能，學生閱讀完畢可以馬上計算顯示所用時間。智慧課堂的教學平臺也可以植入計時器功能，讓學生的閱讀時間數(shù)據(jù)化、可視化，第一時間了解閱讀速度的具體變化。同時，將計時功能和具體日期捆綁，又能反映出學生持續(xù)閱讀的總量，清晰呈現(xiàn)閱讀個體持續(xù)閱讀的天數(shù)及每天閱讀所用時長。

3.實時檢測有效激發(fā)學生閱讀興趣?，F(xiàn)有的閱讀APP在實時檢測方面已經(jīng)有較為成熟的模式，比如“一米閱讀APP”，按照閱讀章節(jié)設置在線測試，以游戲闖關的形式進行，并且通過網(wǎng)絡互聯(lián)實現(xiàn)全網(wǎng)域讀者的競爭。對于學生來說，這種游戲競爭的方式更加有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，閱讀后闖關也便于檢查學生閱讀的質(zhì)量，有利于提高學生閱讀能力。實時監(jiān)測中的開放性主觀討論問題，可以讓所有閱讀同一書目的讀者相互交流促進，并且定位功能更能實現(xiàn)區(qū)域性的內(nèi)部討論，甚至可以按照就讀學校班級實現(xiàn)集體交流。

總體而言，整本書閱讀教學的過程性評價是督促鼓勵學生持續(xù)閱讀、喜歡閱讀的重要抓手，更是實現(xiàn)結(jié)論性評價，提高學生閱讀能力的前置和并行環(huán)節(jié)。過程性評價與結(jié)論性評價的相互結(jié)合，才能更好地優(yōu)化整本書閱讀教學的實施，才能更好地幫助學生由量變到質(zhì)量，逐步形成高階閱讀能力和閱讀思維，養(yǎng)成愛閱讀、善閱讀的良好習慣。而且隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，過程性評價的方式和途徑也必將更加豐富、簡捷和實用?！颈疚南祻V東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研重點項目“基于語文核心素養(yǎng)的高中學生整本書閱讀指導策略研究”（課題編號：2017ZQJK003）的階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅