“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

龔倩紅

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，翼課網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等智能化英語(yǔ)同步教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)運(yùn)新時(shí)代的改革而誕生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的諸多功能和大量的多媒體資源，改變了以往的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式，讓課堂變得生動(dòng)、豐富、形象，使學(xué)生在富有趣味的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能得到有效指導(dǎo)

本人所在學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童多，家長(zhǎng)文化水平參差不齊，雖然比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但方法明顯不多，特別是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可以說(shuō)基本為零。從學(xué)生個(gè)人來(lái)看，絕大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯偨佑|英語(yǔ)，學(xué)習(xí)上保持一定好奇心，學(xué)習(xí)興趣較高?？墒请S著學(xué)習(xí)難度的增加，高年級(jí)學(xué)生明顯出現(xiàn)了厭學(xué)情緒增加、求知?jiǎng)恿Σ蛔愕葐?wèn)題，最終陷入英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差與英語(yǔ)興趣不斷減弱的惡性循環(huán)之中。

（二）教學(xué)方式的不足，極大限制了教師與學(xué)生教學(xué)上的互動(dòng)

教學(xué)中，教師雖然會(huì)盡量兼顧不同的學(xué)生，做到因材施教，但對(duì)于一個(gè)40人左右的大班，還是很難做到與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)。特別是傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上板書(shū)、朗讀也在一定程度上擠壓著教學(xué)時(shí)間，留給教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間非常緊湊。有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“難消化”，對(duì)教師與學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容提出了極高要求，稍有偏差，就會(huì)打擊到學(xué)生主動(dòng)探知的積極性。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式，越來(lái)越不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高教師課堂教學(xué)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改變

（一）有效輔導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)幾乎每一節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)新單詞，因此，英語(yǔ)課前對(duì)單詞發(fā)音、句子朗讀的預(yù)習(xí)是非常必要的，而這卻恰恰是農(nóng)村家長(zhǎng)最不擅長(zhǎng)輔導(dǎo)的部分。翼課網(wǎng)上的智能聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)詞匯、句子的跟讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生熟悉即將學(xué)習(xí)課文的新詞、句子。同時(shí)，智能語(yǔ)音評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有糾正發(fā)音的功能，可以幫助學(xué)生較準(zhǔn)確地讀出單詞的發(fā)音。通過(guò)翼課網(wǎng)預(yù)習(xí)新課文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。

（二）充分因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上缺乏情境展現(xiàn)的教學(xué)手段，全靠老師講臺(tái)上反復(fù)講，學(xué)生憑個(gè)人頭腦想象情境，課堂氣氛呆板。教師在講解新課時(shí)，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)上大量的生動(dòng)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境、語(yǔ)言情境、文化情境等，使學(xué)生身臨其境地將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離。同時(shí)，老師適時(shí)地讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，扮演情境角色，引導(dǎo)學(xué)生積極用英語(yǔ)思維，開(kāi)拓和掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲。

（三）讓學(xué)生得到有效復(fù)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組管理，根據(jù)需要將班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)組，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源為教師布置作業(yè)提供了充分保障，大量的閱讀材料、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)闖關(guān)等，可以讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中提升英語(yǔ)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)還有及時(shí)收作業(yè)、及時(shí)批改作業(yè)以及利用統(tǒng)計(jì)中心進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的功能，在檢查作業(yè)時(shí)，教師只需要參考統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和作業(yè)分析，就可以知道每個(gè)學(xué)生的完成情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的反思

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。意志力不堅(jiān)定甚至厭學(xué)的學(xué)生，可能通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)而沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中。我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)成效的同時(shí)，更要注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展，防微杜漸，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題出現(xiàn)。

此外，從我所在學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的推廣來(lái)看，盡管翼課網(wǎng)給予了大量免費(fèi)接入名額，但全班只有二分之一學(xué)生具備上網(wǎng)條件，大量的留守兒童，家里要么沒(méi)有配置網(wǎng)絡(luò)，要么監(jiān)護(hù)人沒(méi)有精力監(jiān)管孩子上網(wǎng)，不得不放棄使用翼課網(wǎng)提供的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致一部分已接入翼課網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生總能較快掌握所學(xué)知識(shí)，另一部分學(xué)生還要依靠傳統(tǒng)教學(xué)慢慢接受所學(xué)內(nèi)容。有鑒于此，我們必須盡己所能創(chuàng)造條件，讓所有學(xué)生享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的便利，通過(guò)平臺(tái)和外面的世界接軌，接受到良好的教育資源。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)帶來(lái)了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的深刻變革，我們必須在科學(xué)合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，盡量消除“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的不利因素，讓學(xué)生成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用者和駕馭者，而不是被牽制者或受害者。

責(zé)任編輯 黃佳銳