中職生學校適應、個人與群性發(fā)展自我效能與手機依賴的關系

楊川燕

? 1 問題提出

本研究將“中職生”界定為未能進入到普通高級中學，目前就讀于或曾經(jīng)就讀過中等職業(yè)學校的適齡青少年。雖然中職生在年齡上與普通中學的高中生相當，但中職生卻有著他們獨特的特點。一方面是由于厭學或學習困難導致學業(yè)不良。學者王紅偉曾經(jīng)在常州職業(yè)學校進行調查研究，結果發(fā)現(xiàn)有百分之六十以上的學生學業(yè)不良。而幾乎每個班每學期都有學生因為討厭學習而主動退學，厭學學生占到總人數(shù)的近七成。另一方面是由于情感的封閉和強烈的人際交往愿望形成了極大的反差，容易造成職校生人際交往受挫的情形，從而產(chǎn)生焦慮不安感和形成社交恐懼。孫權和李曉艷的研究結果均表明中職生人際關系現(xiàn)狀不容樂觀。第三方面是由于失敗經(jīng)驗的累積及消極社會輿論導致嚴重自卑心理。由于中職生的特殊性，他們很難做到悅納自我、合理的應對生活中的各種狀況，也因此更容易出現(xiàn)各種心理問題，從而演變?yōu)楦鞣N行為問題。

? 2 對象與方法

2.1 研究對象

本研究以深圳市某中職學校高一、高二年級的全體學生為調查對象，共發(fā)放850份調查問卷。等回收全部問卷后，研究者逐一檢查，將漏選答案的或是都選統(tǒng)一項目的無效問卷剔除，最后得到736份有效問卷，問卷有效率約為87%。

2.2 研究方法

本研究采用的問卷分兩部分構成，第一部分為人口統(tǒng)計學變量，如性別、年級、專業(yè)、是否深圳戶籍、父母婚姻狀況、是否獨生子女、使用手機主要用途、平均每天使用手機時長等基本信息;第二部分由三個信效度較高的成熟問卷構成，分別為王小輝編制的《中學生手機依賴量表》、侯靜編制的《高中生學校適應量表》和袁文得博士等《個人與群性發(fā)展自我效能感量表》（PSD-SEI），采用量表均有良好的信度和效度，符合采用標準。

2.3 統(tǒng)計分析

回收問卷錄入數(shù)據(jù)，剔除無效問卷，有效問卷736份，采用SPSS22.0進行分析和處理。本研究采用了描述性統(tǒng)計、t檢驗、相關分析、回歸分析、中介效應檢驗等數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方法。

? 3 結果

3.1中職生手機依賴的研究分析

由表3-1可知依賴性表現(xiàn)最明顯的是凸顯性，凸顯性依賴人數(shù)占總人數(shù)66.3%。其次為戒斷性依賴情形占總人數(shù)的36.0%，強迫性依賴人數(shù)較低僅有13.4%。總的手機依賴性人數(shù)29.8%。

本研究調查了受訪者使用手機的主要用途，由表3-2可知，使用手機微信頻率最高，其次為玩游戲，再次為打電話。使用頻率最低排名分別是發(fā)短信、其他、拍照。

3.2 中職生學校適應的研究分析

由表3-3可知，受訪者對學校適應有著較高的認同度。除了師生關系沖突（M=2.13）外其余各維度單題均值均高于3。學校適應整體量表均值為261.73，單題均值為3.19。受訪者在學校適應量表上的分數(shù)總體較高，即可以表明這所學校的中職生學校適應良好。

3.3 中職生個人與群性發(fā)展自我效能的研究分析

個人與群性發(fā)展自我效能量表共有15個維度，其中拒絕濫用藥物得分最高，單題均值為5.08，個人與群性發(fā)展自我效能維度整體較高，具體如表3-4所示。

3.4中職生學校適應、個人與群性發(fā)展自我效能與手機依賴的回歸分析

中職生學校適應對手機依賴的回歸分析

以學校適應各維度為預測變量，手機依賴為因變量進行多元回歸分析，結果如表3-5所示，從回歸模型可知學習態(tài)度維度并未列入回歸模型，對手機依賴無顯著影響。

其余學校適應各維度與手機依賴多元相關系數(shù)為0.395，調整后多元相關系數(shù)R平方為0.148。表示其聯(lián)合解釋變異量為14.8%。學校適應對手機依賴回歸系數(shù)Beta值為-0.392，有顯著水平（p=0.007<0.05）。說明學校適應對手機依賴有負向預測作用。

中職生個人與群性發(fā)展自我效能對手機依賴的回歸分析

以個人與群性發(fā)展自我效能為預測變量，手機依賴為因變量進行回歸分析，結果摘要如表3-6所示。

從回歸模型可知個人與群性發(fā)展自我效能和手機依賴多元相關系數(shù)為0.127，調整后多元相關系數(shù)平方為0.015。表示表示其聯(lián)合解釋變異量為1.5%。個人與群性發(fā)展自我效能對手機依賴回歸系數(shù)Beta值為-0.127，有顯著水平（p=0.001<0.05）。說明個人與群性發(fā)展自我效能對手機依賴有負向預測作用。