基于國際職業(yè)資質證書的高職國際化人才培養(yǎng)探索

賴英健 張琳

摘 要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才應充分考慮雇主的需求，使畢業(yè)生具備更強的職業(yè)勝任能力。文章以蘇州百年職業(yè)學院會計專業(yè)為例，探討了高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系構建和教學方法改革等方面與國際職業(yè)資質證書相融合的人才培養(yǎng)存在的問題，并分析了基于國際職業(yè)資質證書的人才培養(yǎng)的實施要點。

關鍵詞：高職人才培養(yǎng);成果導向教育（OBE）;國際職業(yè)資質證書

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）14-0119-04

如今中國乃至全世界都在經歷著一種就業(yè)危機。一方面，雇主有很多空缺的職位亟需人才;另一方面，很多年輕人，尤其是剛剛從高校畢業(yè)的學生卻不具備勝任這些空缺職位的能力。如何彌補雇主所求與教育所供之間存在的鴻溝成為高校必須去面對并全力去解決的課題。

一、國際會計職業(yè)資質證書與中國高職教育可融合性分析

（一）中國高職會計專業(yè)教育與國際職業(yè)資質證書的相融性

目前世界上知名的、具有較高的國際認可度的會計職業(yè)資質證書包括：①注冊會計師（Certified Public Accountant，簡稱 CPA），具有在本國從事審計和鑒證業(yè)務的資格，并擁有在審計報告上簽字的權利，是會計行業(yè)中最受認可的一種資質證書;②特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA），會員獲得英國和歐盟的承認可從事審計等業(yè)務;③美國注冊管理會計師（Certified Management Accountant，簡稱CMA US），企業(yè)高層管理者非常推崇的行業(yè)資質;④特許管理會計師（The Chartered Institute of Management Accountants，簡稱CIMA），被譽為全球最具含金量的職業(yè)資質證書之一;⑤英國皇家特許會計師（Associate Chartered Accountant，簡稱ACA），類似于CPA的資格證書。筆者就職業(yè)資質證書是否能為中國高等職業(yè)教育所借鑒并將其如何融合進學歷教育體系作了簡要分析。

在人才培養(yǎng)目標方面，蘇州百年職業(yè)學院（以下簡稱“我校”）的會計專業(yè)旨在“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較高的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能，突出的英語交際能力、國際視野和創(chuàng)新精神的應用型、技能型專門人才”。以上國際職業(yè)資質證書頒發(fā)機構都致力于培養(yǎng)較高的財會技能和職業(yè)素養(yǎng)，具備職業(yè)道德、擁有國際視野和分析、處理復雜問題的能力，擁有批判性思維和終身學習能力，具備創(chuàng)新精神的高水平職業(yè)人才?？梢?，兩者在職業(yè)教育方面的目標和要求是一致的。

在課程體系和知識能力要求方面，高職教育強調職業(yè)教育、課程體系和能力要求與就業(yè)系統(tǒng)、經濟和工作環(huán)境密不可分。培養(yǎng)學生的就業(yè)目標一般為初級或中級的技能型操作人才。強調實踐動手能力，理論知識以夠用為準。CPA、CMA US及ACA這些國際性會計資質證書雖然含金量很高，但考試只設有一個層級，科目較少，涉及知識面廣，難度很大，對高職院校的大部分學生而言是無法企及的高度。高職教育的課程體系無法涵蓋這些考試要求的大部分知識點，多層級劃分的CIMA和ACCA，可以提供選擇。CIMA分為入門級、運營級、管理級和戰(zhàn)略級，ACCA分為基礎級和專業(yè)級，而基礎級又對應了兩個不同層次的文憑。CIMA和ACCA從基礎級直至會員資質共十幾門課程，通過每個階段后都可獲得相應的證書或文憑。其中CIMA的入門級和運營級以及ACCA的基礎級的課程除稅法和經濟法中的一些法律條款外，其他都與中國的學科知識相符合，是高職會計教育中可以學習掌握的內容。所以高職學歷教育的課程體系可以與CIMA和ACCA課程體系相融合，但課程難度與CIMA、ACCA的證書要求相比可適當降低。有能力的學生可通過自選加修個別課程和考前強化訓練而達到CIMA和ACCA考試要求。

（二）國際職業(yè)資質證書的優(yōu)勢

首先，國際職業(yè)資質證書可以更好地體現(xiàn)企業(yè)對就業(yè)人員的需求。在會計行業(yè)里，就業(yè)系統(tǒng)的需求往往是通過職業(yè)資格證書得到體現(xiàn)。CIMA和ACCA都擁有龐大的會員隊伍，并與世界眾多企業(yè)單位保持合作關系。它們在不同國家通過問卷調查、圓桌會議、與雇主面對面訪談、調研驗證等多種方式去探求雇主對財務人員的需求以及未來會計行業(yè)發(fā)展和人員作用轉變的預期，并把這些需求與預期納入資質證書的大綱和考核體系中。

其次，國際職業(yè)資質證書的國際認可度高，可以幫助學生畢業(yè)后高質量就業(yè)。國際性的職業(yè)資質證書采用全球統(tǒng)一的課程體系和考試要求標準，并對外發(fā)布。而高職院校的課程設置和考試難度則各不相同。所以用人單位更傾向于采用職業(yè)資質證書來評估求職者的專業(yè)水平。國際職業(yè)資質證書采用英文教材和英文考試，應用國際會計準則和國際性企業(yè)案例，更有助于培養(yǎng)學生的國際視野，增強學生畢業(yè)后在全球就業(yè)的競爭力。

（三）中國高職教育與國際職業(yè)資質證書相融合的挑戰(zhàn)

高職院校學生的英語能力是其通過國際職業(yè)資質證書考核的最大阻礙。高職院校融合國際化的職業(yè)資質證書，要配備具有雙語教學能力的師資，同時大力提高學生的英語水平。國際職業(yè)證書中個別科目的知識內容與中國的準則、法規(guī)不同，所以教師要注重課程融合中的本土化和在中國國內的適用性。

二、基于國際職業(yè)資質證書的國際化高職人才培養(yǎng)

（一）基于國際職業(yè)資質證書的教學模式

CIMA認為，財務人員除了應當具備會計技術與分析能力以外，還應具備與其勝任能力水平相適應的對組織戰(zhàn)略環(huán)境、競爭優(yōu)勢、商業(yè)模型及關鍵流程等的充分理解力。此外，他們也應具備與其勝任能力相適應的人際關系技能，以此來影響和領導他人。與此對應，會計專業(yè)的教學模式應為以學生為主體、以素養(yǎng)為導向。

在這種教學模式中強調學生的主體地位及教育對學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和通識能力的全面培養(yǎng)，并引入國際化的“全人教育”和“成功教育”的理念。全人教育即指學校首先提供人之為人的教育，其次是傳授知識的教育，最后是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。會計專業(yè)的教育不是簡單地傳授財務知識、訓練財務技能，而是培養(yǎng)學生的思維能力和文化能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。具體可體現(xiàn)為職業(yè)認知、數(shù)據認知及使用能力、邏輯思維與表達能力、專業(yè)技能與應用能力、批判性思維、國際準則的認知、多元文化意識、個體信念與行為意識等。同時采用導師制來貫徹成功教育的理念。學院通過導師制對學生實行全員全程關注，做到關愛每一個學生，關注學生的每一段成長，贊許學生的每一次進步。在教學中，教師要避免以單一的考試成績來要求和評價學生，并尊重學生的個體差異;去發(fā)掘學生身上的閃光點，設立多元彈性的評估標準和過程性評價考核體系，幫助學生樹立能通過努力在學習中獲得成功的信心。

（二）基于國際職業(yè)資質證書的課程體系構建

隨著人工智能與財務機器人初露鋒芒，財務人的轉型已經迫在眉睫。財務人如果依舊只能扮演數(shù)據記錄與反饋者的角色，則必將被社會所淘汰。企業(yè)真正需要的將是既具備財務專業(yè)知識和商業(yè)敏感度，又兼具人際溝通能力與領導力的復合型管理會計人才。CIMA和ACCA的課程大綱體系都體現(xiàn)了企業(yè)的這種用人需求。我校的會計專業(yè)則借鑒了國際職業(yè)資質證書的課程體系，同時引入了在加拿大、美國、英國等國家被廣泛采用的成果導向教育（Outcome-Based Education， OBE）的教學理念。美國學者斯派帝在其撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。OBE要求所有的教學設計和教學實施都要圍繞學生的最終學習成果進行，為學生能夠取得最終的學習成果而服務。我們將會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標設定為具有國際視野的，擁有以財務為基礎的全面商業(yè)能力的管理會計人才。具體化為可體現(xiàn)的學習成果即是要求學生在畢業(yè)前能夠完成一家企業(yè)的內控體系設計和中英雙語的財務核算，制定財務預算和納稅處理，并對企業(yè)以財務為主的經營狀況進行分析評價，形成財務分析報告并以小組為單位進行演講和展示。按照OBE的教學要求，以最終的學習成果為起點，反向設計課程，開展教學活動。

基于學習成果要求，在課程體系設計中，應該在財會專業(yè)核心課程的基礎上，加入商業(yè)相關知識的基礎課程。如下表所示，我校的會計課程體系基本涵蓋了CIMA運營級和ACCA商業(yè)會計級的課程所要求的知識內容。

同時，為達到最終學習成果及CIMA等國際資質證書和高職教育對職業(yè)能力的教育要求，我校在課程體系中加入了情境導向的企業(yè)模擬經營全程項目化實訓課程。情境導向實訓課程采用航天信息有限公司開發(fā)的多專業(yè)綜合訓練（商務情境）平臺仿真軟件，完整地呈現(xiàn)出不同類型企業(yè)的基本經營過程和會計相關崗位的工作過程。在培養(yǎng)路徑上，第一學年以英語課程和公共基礎課程為主，主要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和通用職業(yè)能力。專業(yè)課程以中文授課為主，針對中國初級會計職稱考試內容設計，使學生對中國的法律法規(guī)、職業(yè)道德要求和財務準則有所掌握。在此基礎上，第二學年專業(yè)課增加英語授課比例，同時引入國際資質證書的知識內容和要求。完成本階段課程后，學生可以嘗試參加國際行業(yè)資質證書初級階段的考試。這一階段側重于對學生財務及商業(yè)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。第三學年主要提供可按學生能力和畢業(yè)后意愿自由選擇的個性化課程。學生可選擇更高階段的CIMA或ACCA課程，爭取獲得CIMA管理會計文憑及高級文憑。準備國內就業(yè)的學生也可按目標就業(yè)方向選擇相應的實踐性更強的課程或實訓技能訓練項目，在學習專業(yè)理論課程的同時學習與之配套的情境導向的企業(yè)模擬經營全程項目化實訓課程。學?？梢酝ㄟ^網絡環(huán)境模擬市場環(huán)境，要求學生按小組組建虛擬的公司，開展模擬運營。最終，整個課程體系形成由職業(yè)資質證書為引導的課程學習鏈，以企業(yè)模擬經營全程項目化實訓為主體的實踐教學行動鏈，達到專業(yè)課程和實訓項目互相滲透、互相結合的學習流程再造。

（三）基于國際職業(yè)資質證書的教學方法創(chuàng)新

國際職業(yè)資質證書的課程要求中強調了學生的學習側重點不是簡單地做賬，而是邏輯思考，以及時間管理、分析、決策支持、報告等技能支撐的思維能力和職業(yè)素養(yǎng)。在教學方式和方法上要體現(xiàn)以下幾種創(chuàng)新：

首先，教學組織圍繞成果。在OBE教學模式下，課堂組織要以學生為主體，圍繞成果進行組織，而不是以單個的教學任務來組織。課堂設計與教學要聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將學習目標聚焦在這些成果上。教師在課堂上要清楚地闡釋學生需要發(fā)展的知識和能力，幫助他們達到預期的成效;給學生充分的展示學習成果的機會，通過討論式、探索式教學方法提高學生參與的積極性。

其次，教學內容和教學資源整合。在CIMA的課程體系中，從運營級開始的每一層級在3門專業(yè)科目考試通過后，還要進行案例分析的考試才能獲取該級別相應的職業(yè)資質證書。案例分析打破了學科的界限，要求將不同學科所學的專業(yè)知識綜合應用于具體的案例中，應用專業(yè)知識分析和解決實際問題。將這種要求與訓練融入高等職業(yè)教學中，就體現(xiàn)為強調知識的整合和教學活動的連接。每門課程不再是各個獨立的課程和知識單元，而是以知識（能力）結構出發(fā)進行反向設計，使課程體系支持知識結構，課程學習與最終成果目標所要求的知識（能力）相呼應。不同課程的教學不再是各自獨立的活動，而是要共同服務于學生最終學習成果的整體活動。

例如同時開設的管理會計和財務會計課程的知識點，成本計算和財務核算可以成為企業(yè)模擬經營的公司的崗位工作任務，成本計算形成財務報表的部分數(shù)據，兩者的結合構成了財務職能部門的工作。學生在實訓中遇到專業(yè)難題可回到專業(yè)課堂尋求老師的指導，這又為理論課堂提供了有學生充分參與的、將理論應用于實際的案例資料。由此，學生不僅可以按學科進行學習，同時可以將理論知識轉化為崗位、職能、企業(yè)的工作過程中相關任務的訓練。其中，分散的教學資源整合為集中的資源，任何一位教師或課程的教學資料、教學案例等可以利用網絡平臺和標準化的處理系統(tǒng)儲存進教學資源庫，形成共享資源供所有需要的人查閱。此外，教師要進行協(xié)同教學，專業(yè)課程教師可以根據最終學習成果設計本課程的目標成果和任務作業(yè)，可同時構成企業(yè)模擬經營實訓中的項目，既承擔了本課程的教學，又承擔了部分的實訓課程輔導教師的工作。

再次，教學情境下的行動學習。行動學習是指在成果導向的教學活動中，以肢體行動、思維行動、意識行動和協(xié)同行動貫穿于學生學習過程的始終，通過完善教學環(huán)境和創(chuàng)設教學情境，引導學生在實踐中學習、在探索中學習、在體驗中學習、在合作中學習。學生能夠體驗情境，執(zhí)行任務甚至進行分析、決策等更高層次的能力訓練。通過組織小組討論，開展賬務處理、控制流程設計、財務預算等多種形式的教學活動，能夠調動學生手、腦、心、口的肢體行動，培養(yǎng)學生分析問題、獨立解決問題的思維能力。

最后，個性化發(fā)展。要謹記高校教育不僅是對財經行業(yè)從業(yè)者的培養(yǎng)，更是對“人”的培養(yǎng)。在以學生為中心的人才培養(yǎng)模式和OBE教學模式下，要尊重學生的個體差異，注重學生的個性化發(fā)展。在教學中要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，做到因材施教。學校要把學生的自主性發(fā)展作為學校教育教學工作的出發(fā)點和歸宿，最大限度地挖掘學生的潛能和個性，使他們能夠在適合的環(huán)境下自由生長和發(fā)展。

（四）基于國際職業(yè)資質證書的人才培養(yǎng)的實施要點

首先，建立國際化的專業(yè)全職教師與企業(yè)兼職教師相結合的高水平師資隊伍。高職教育與國際職業(yè)資質證書相融合，首先離不開一支具備雙語教學能力的雙師雙語型教師隊伍。CIMA 和ACCA都是采用英文進行考試，任課教師必須具備較高的英語水平才能夠將職業(yè)資質證書的知識點和考試要求融合進高職教育的課程中，并進行授課和應試的輔導。同時學校應與企業(yè)緊密聯(lián)系，聘任在企業(yè)任職的人員做兼職教師，形成教師資源庫。兼職教師可擔任實訓課程的任課教師或導學中心的導師，也可以參與校企合作項目，定期在學校開展講座，與全職教師共同開發(fā)課程、編寫教材、設計實訓項目或教學案例。

其次，創(chuàng)設模擬企業(yè)經營情境實訓室與真實業(yè)務操作的企業(yè)實訓基地相結合的實踐實訓教學環(huán)境。學校要加大與企業(yè)合作，建立深度合作的校外實訓基地，使學生有機會參與真實的業(yè)務操作，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)的無縫對接。但由于學生的工作經驗和能力的局限，企業(yè)一般只能在個別職能部門提供最基層的工作崗位和簡單的工作任務給學生實踐訓練，這對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是不夠的。建設模擬企業(yè)經營情境實訓室可以讓學生了解企業(yè)的全部職能部門和基本崗位，全面地了解企業(yè)運營的情況。同時通過人為設計的實訓項目，學生不僅可以處理基層的操作崗位工作，還可以進行財務預算、預測、財務管理和制定決策等方面能力的訓練。學生系統(tǒng)的、高質量地進行實踐體驗，能夠培養(yǎng)實踐能力、分析能力和在復雜條件下的決策、判斷能力，并在畢業(yè)后能更好地適應各種不同的商業(yè)環(huán)境。

再次，構建專業(yè)理論課程與實訓項目訓練相結合的課程體系。高等職業(yè)教育作為主要為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人才的教育，要以發(fā)展學生的職業(yè)行動能力為目標。要通過學生實際動手操作的實訓實踐教育激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思考和探索，在動手的過程中鍛煉學生獨立解決問題的能力和批判性思維。但同時強調實踐要在專業(yè)的理論指導下進行，注重理論和實踐的結合才更能體現(xiàn)知識的價值。最終整個課程體系將形成學習鏈、行動鏈二者相互融合、相互滲透的學習流程的再造。

第四，形成統(tǒng)一標準的測試與個性化評價方法相結合的多元彈性的雙語評估體系。在以學生為中心，注重因材施教的人才培養(yǎng)模式下，不能以單一的考試成績來評價學生的學習成果，而要采用多元的和梯次的評價標準。根據教學的設計可以采用團隊貢獻、演講展示、模擬企業(yè)經營業(yè)績、財務預算制定等多種內容和形式的雙語評價體系。在評價中強調達成學習成果的內涵和學生的進步。

最后，建設課堂學習與課外活動相結合的良好學習氛圍。高校不應只是知識技能傳播之所，還應是“人”的聚集之地，是文化的存在之地。而高校的教育行為更不能局限于課堂內授課，學生的課后時間和課外活動對學生學習知識、培養(yǎng)能力同樣是至關重要的。學?？梢酝ㄟ^開設導學中心、工作室、項目小組或各種俱樂部、社團以及組織各種文化活動來豐富學生的課余生活并促進學生的個性化發(fā)展，通過組建各類創(chuàng)新班、強化班來滿足不同學生群體的需求。做到依據學情分層導學，依據目標分類導學，依據特長分組導學，從而達到有的放矢、因材施教的效果。

三、結語

在行業(yè)發(fā)展日新月異，國家大力發(fā)展“一帶一路”倡議的情況下，中國高職教育要密切關注行業(yè)變化和企業(yè)人才需求，通過引入國際職業(yè)資格證書，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高職國際化人才。為此，我們要研究高職國際化人才培養(yǎng)規(guī)格的國際化模式，在實踐層面，重點設計國際職業(yè)資格證與課程內容對接的方式，以及國際證書與國家證書的融合。

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