內(nèi)地與香港學校性教育比較研究

樊栩亮 方成智

摘 要：學校是青少年性教育的主陣地，學校性教育的實施有利于青少年的健康成長。本研究結(jié)合相關(guān)文獻資料深入剖析了內(nèi)地與香港的學校性教育開展狀況及特點，從學校性教育的地位、政策支持以及實施性教育的目標、內(nèi)容、所使用的教材、師資隊伍、教育形式等方面比較了兩地的學校性教育情況，并探尋了兩地學校性教育的優(yōu)點和不足，提出了優(yōu)化內(nèi)地學校性教育的策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地;香港;學校性教育

中圖分類號：G775 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-20 文章編號：1674-120X（2019）14-0109-04

一、研究的緣起

改革開放以來，我國內(nèi)地一些學者致力于從醫(yī)學、心理學、教育學等不同角度開展針對青少年性教育的理論與實踐研究工作。

但由于種種原因，數(shù)十年來我國內(nèi)地地區(qū)的青少年性教育發(fā)展仍比較緩慢，有的領(lǐng)域幾乎為空白，研究極其有限，存在眾多不足，急需借鑒可行的經(jīng)驗。香港地區(qū)作為中西文化的交匯地，其青少年性教育一方面接受著中國傳統(tǒng)道德文化的洗禮，另一方面受到西方文化的沖擊。其在不斷的實踐中曲折前進，逐步構(gòu)建起了具有自身特色的青少年性教育模式。

因此，筆者認為研究香港地區(qū)青少年性教育，并與內(nèi)地地區(qū)青少年性教育進行比較，能推進兩地關(guān)于青少年性教育事業(yè)的合作，有利于內(nèi)地青少年的健康發(fā)展。學校是青少年性教育的主陣地，率先從學校層面剖析兩地性教育的特點及異同，更是具有重大的理論與實踐價值。

二、內(nèi)地與香港的學校性教育的比較

（一）內(nèi)地的學校性教育

1.學校性教育在整個性教育中的地位

19世紀末至20世紀初，關(guān)于開展青少年性教育的呼聲便已出現(xiàn)在中國內(nèi)地地區(qū)，但內(nèi)地并非從一開始就把推行青少年性教育的任務(wù)交予學校，而是以發(fā)表文章、出版刊物、建立性組織團體等不同的方式逐步闡明學校在推行性教育中的重要性，使學校擔負起相應(yīng)的責任。

從全國調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，盡管學校和家庭的性教育效果都不盡如人意，但相比之下學校在開展性教育的數(shù)量和質(zhì)量上更勝一籌。

2.學校性教育的政策支持

（1）學校性教育受法律保護?！吨腥A人民共和國母嬰保健法》《中華人民共和國人口與計劃生育法》《中華人民共和國未成年人保護法》這三部法律的確立為學校性教育提供了強有力的法律支持。這三部法律的法律條款都充分表明學校應(yīng)結(jié)合青少年學生的青春期發(fā)展特征為其提供合適的關(guān)于性知識、性健康的教育。

（2）學校性教育受政府重視。據(jù)國內(nèi)學者的統(tǒng)計與總結(jié)，我國從1988年至2016年制定了二十多部專門支撐學校性教育發(fā)展的官方政策，而教育部等政府部門在這些官方政策的指導(dǎo)下，以綱要、標準和條例的形式出臺了四十余部相關(guān)文件，明確了學校性教育在內(nèi)容、目標等方面的具體要求。其中，1988年，國家教育委員會和國家計劃生育委員會聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于在中學開展青春期教育的通知》，標志著性教育在內(nèi)地的中學正式推行。

3.學校性教育的目標

內(nèi)地學者認為學校性教育的目標應(yīng)包括以下幾點：一是掌握必需的、科學的性知識，樹立正確的性價值觀。這里的性知識包括性生理知識和性心理知識，學校性教育應(yīng)為校內(nèi)青少年適時提供符合其成長階段特點的性知識，讓他們通過學習把握住“性”的屬性與內(nèi)涵，懂得在以后的性生活中如何進行選擇，從而形成能規(guī)范自我的性價值觀。二是培養(yǎng)青少年的人際交往尤其是異性交往的能力。青少年在這一時期最容易感知到兩性差異，因此教會他們?nèi)绾握_地與同輩尤其是與異性進行交流、如何相互尊重十分重要。三是塑造良好品格，培養(yǎng)責任感和義務(wù)感。擁有良好品格和懂得對愛情和家庭負責的青少年應(yīng)知道如何在規(guī)范個人道德的前提下處理性方面的問題。四是為終身健康奠定基礎(chǔ)。這里的“健康”不僅指性生殖系統(tǒng)的健康，還指與“性”相關(guān)的心理層面、社會層面、道德層面等的和諧良好發(fā)展狀態(tài)。五是建設(shè)精神文明社會和踐行社會主義核心價值觀的需要。這個目標是學校性教育目標實現(xiàn)的最高境界，包含對自由、民主、平等、文明、和諧等價值觀的理解，同時國家應(yīng)為學生創(chuàng)建科學的且有法律法規(guī)保障的性教育環(huán)境。

4.學校性教育的內(nèi)容

內(nèi)地的學校性教育通常包含性生理、性心理、性道德教育三個方面。一些學者在此基礎(chǔ)上對學校性教育的內(nèi)容作出了補充，并具體說明了各個方面包含的內(nèi)容：①性生理知識，包括性器官的構(gòu)造和功能、青少年的青春期發(fā)育特征、青春期衛(wèi)生保健等;②性心理知識，包括認識青春期正確的心理特點和行為表現(xiàn)以及性小眾群體的心理特征;③性倫理道德，包括掌握最基本的倫理原則（如自愿、無傷害、知情同意、尊重和保密等）和接受有關(guān)責任感、義務(wù)感、羞恥感、美感等性道德教育，減少婚前性行為;④人際交流技能，包括建立良好的人際關(guān)系、提高人際交往能力和技能、構(gòu)建良好健康異性交往以及創(chuàng)建和諧美好的家庭人際環(huán)境;⑤性自我防衛(wèi)能力，包括懂得自身的性權(quán)利、提高自我保護意識、從小學會認知不安全的環(huán)境及能正確應(yīng)對各種性騷擾與性侵犯、學會預(yù)防性暴力的技能和方法;⑥預(yù)防艾滋病、性病，包括了解艾滋病和性病的傳播途徑和危害、樹立健康的性觀念、正確對待艾滋病和性病患者、了解相關(guān)的避孕知識等。

除了上述六方面的內(nèi)容，部分學者指出學校性教育應(yīng)以社會主義道德教育為核心，結(jié)合道德、人格和法制等方面，提倡先人格教育，再知識教育。也有部分學者把性教育概括為性科學知識、兩性的作用和社會功能、性道德三個部分，其中，性科學知識涵蓋性生理和性心理內(nèi)容。而教育部頒布的《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》，指出了教育內(nèi)容應(yīng)包括健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險五個領(lǐng)域，概括了學校性教育涉及的主題。

5.學校性教育的教材

于1986年面世的《青春期教育》是我國內(nèi)地第一本青春期性教育的教學參考書籍，也是我國內(nèi)地第一本學校性教育教材。

而黑龍江教育出版社出版的《初中生性健康教育》《高中生性健康教育》《大學生性健康教育》成為內(nèi)地首先運用于課堂的正規(guī)性青春期“性教育”系列教材。有關(guān)研究表明，現(xiàn)今編寫的性教育教材具有區(qū)域局限性，只在小范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用，全國范圍內(nèi)還沒有統(tǒng)一推廣的相關(guān)教材。學校通常會選用由官方學術(shù)組織集體編制的教材或一些流行的個人編寫的教材，而沒有采用專門的性教育教材。這些性教育教材編寫的內(nèi)容不一，但總體上著眼于學生的生理結(jié)構(gòu)和青春期發(fā)展特點，很少甚至禁止在教材內(nèi)提及避孕、性行為等被大多數(shù)人認為“不合理”的內(nèi)容。

然而，大眾對學校性教育教材的態(tài)度似乎十分矛盾。一方面，他們認為學校要肩負起發(fā)放性教育讀物的責任;另一方面，那些吸取了外國先進性教育經(jīng)驗并傾注了性教育研究者多年心血的性教育教材因內(nèi)含安全套、避孕、性行為等被認為“敏感”的內(nèi)容而慘遭批評。還有一些性教育教材由于充滿作者個人主觀色彩的描述而引起強烈的不滿。

6.學校性教育師資隊伍

據(jù)我國學者張小丹在河北省的調(diào)查顯示，在調(diào)查的192所學校中，21%的學校配備有專職健康教師，70%的學校有專職或只有兼職教師，且其中有健康教育知識背景的僅占17%，而且這些教師大多是由班主任、校醫(yī)或體育老師來兼任。本文所調(diào)查的幾所學校，情況大致如此?？梢姡瑑?nèi)地的大多數(shù)學校，未配備專門的性教育教師，也無法保證擁有健康教育知識背景的教師具有足夠的性教育知識儲備。

7.學校性教育的形式

（1）以多學科滲透性教育為主。事實上學校里并沒有純粹的性教育課程，而是倡導(dǎo)多學科滲透的方式。性教育的內(nèi)容被分散到不同類型的課程中，以政治課或思想品德課、生物課和健康教育課為主。

（2）以開展課外活動為輔。從《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》可得知，學校除了可以通過學科教學來推行性教育，還可以會議（班會、團會、校會）、升旗儀式、專題講座、墻報、板報等形式宣傳性教育。專題講座通常是由學校的心理健康教育教師或校醫(yī)主講，主題為青春期生理特征變化。講座通常要求男女學生分開參與。而會議和墻報、板報的內(nèi)容通常要與政治課或思想品德課傳達的思想教育相一致，是一個“課本內(nèi)容”的再呈現(xiàn)。近年來，越來越多學校增設(shè)各式各樣的性教育專題活動，除了專題講座，還舉辦了電影周、讀書會等活動。同時，學校日益開放心理咨詢室，學生可通過心理輔導(dǎo)或游戲活動的形式咨詢性方面的煩惱。

（二）香港的學校性教育

1.學校性教育在整個性教育中的地位

香港地區(qū)在20世紀60年代推行青少年性教育之始便重點明確了學校在當中的主要責任，只用了短短十幾年便讓學校成為推行的主體，并以官方文件加以規(guī)范和指導(dǎo)。這也反映出盡管香港地區(qū)的青少年性教育史相對較短，但其發(fā)展速度是比較快的，尤其是學校性教育的發(fā)展迅速地邁向了一個較高的臺階。

香港地區(qū)最新發(fā)表的全港性調(diào)查《2016年青少年與性研究報告》顯示，分別有超過一半的男生和女生認為“學校應(yīng)該提供更多的性教育”。這是所有性教育觀點中同意率最高的一項。這充分體現(xiàn)出學校是香港地區(qū)青少年期望獲取性教育的來源。

2.學校性教育的政策支持

香港地區(qū)的學校性教育文件逐步完善：1971年，香港地區(qū)教育署向?qū)W校正式發(fā)送了性教育的課程大綱，并首次向各中學發(fā)送備忘錄及性知識清單，建議學校把性教育課題引入正式科目中。1986年，當時的教育署課程發(fā)展委員會發(fā)表了《中學性教育指引》，具體建議了學校性教育的方向、推行方法及模式等。1997年，教育署課程發(fā)展署編訂了《學校性教育指引》，提供了一個較全面的性教育理論架構(gòu)，把性教育由學前連貫到小學至中學階段，詳述了不同層面的“性”的含義，性教育的定義、范疇及推行技巧，制定了題材多元化的教學大綱及活動建議;并要求學校推行性教育時應(yīng)以學生為中心，根據(jù)學生在不同階段的不同發(fā)展狀況來進行教學。

自1997年以來，《學校性教育指引》（以下簡稱《指引》）再無更新且沿用至今。

3.學校性教育的目標

香港地區(qū)的學校性教育包括知識、價值與態(tài)度、技巧三大目標領(lǐng)域。《指引》提到，在學校實施性教育的主要目的，是讓青少年在成長的過程中了解性，重視人際責任，從而學會調(diào)整自己適應(yīng)社會規(guī)范。由此看來，香港地區(qū)學校性教育的目標除了教授學生正確的性知識，讓其避免性侵害，保持性健康以外，還致力于讓學生構(gòu)建起良好的性態(tài)度以及符合倫理道德和社會規(guī)范的性價值觀，培養(yǎng)負責任的行為，發(fā)展良好健康的人際關(guān)系。

4.學校性教育的內(nèi)容

香港地區(qū)學校性教育的課程涵蓋生理、心理、道德、社會文化四個方面?！吨敢分幸?guī)定了開展學生性教育的五大步驟：第一步是學習“人的成長”，包括學習人類的性、生殖系統(tǒng)與生理、青春期、自我形象、自我觀念、性身份和性取向等;第二步是學習“健康與行為”，即學習與性有關(guān)的行為和衛(wèi)生問題，包括如何處理性沖動、保護身體私隱、建立符合倫理與社會規(guī)范的性行為和性習慣、避孕、預(yù)防性疾病、承擔責任等;第三步是學習“人際關(guān)系”，即學習如何與人相處及處理與性相關(guān)的問題，包括基本價值觀、處世技巧、友誼、約會、戀愛與迷戀、認識性騷擾、性侵犯和性暴力等;第四步是學習“婚姻與家庭”，包括探討家庭關(guān)系、如何與父母溝通、婚姻觀、擇偶觀和家庭責任感等;第五步是學習“社會與文化”。這一步驟充分展示了何為“廣義的性”，學習包括社會及文化對性的影響、兩性角色、性與傳媒、性與法律、性與道德和倫理等。

5.學校性教育的教材

據(jù)相關(guān)資料記載，香港地區(qū)當時的教育署圖書館內(nèi)設(shè)置了專柜陳列與性教育相關(guān)的教科書和材料。這些書籍材料供學校使用，教師和性教育工作者亦可以隨心查閱、購買。1986年，“性教育資源中心”成立，為學校教師和性教育工作者提供了海量的資料。這些資料的來源覆蓋本地至港外，且形式多樣，包括針對教師和學生的各種性教育小冊子、關(guān)于青少年行為和態(tài)度的研究、性病與艾滋病教材集、關(guān)于學生性教育的桌游、政府部門和非政府機構(gòu)制作的性教育視聽教材等。

而香港家庭計劃指導(dǎo)會（以下簡稱“家計會”）、母親的抉擇、社會福利署等關(guān)注青少年性健康發(fā)展的社會機構(gòu)亦通過調(diào)查研究青少年與性相聯(lián)系的各種現(xiàn)象，包括自我形象管理和生活習慣、滿意度等整合出各類資料，向?qū)W校師生提供教材使用上的幫助。這些性教育教材的知識程度通常會隨著學生年級的增長而逐漸加深，也就是從包含異性生理區(qū)別、青春期身心特點等基礎(chǔ)內(nèi)容過渡到性侵犯、約會、性與社會等方面的話題。不過，教材的選用往往無法達到統(tǒng)一性，很大程度上取決于學校開展性教育的形式和主題。

6.學校性教育師資隊伍

香港青年協(xié)會曾對幾百名中小學教師開展關(guān)于中小學戀愛及性教育現(xiàn)狀的訪問調(diào)查，結(jié)果顯示，60%的教師認為自己有責任向?qū)W生傳授有關(guān)戀愛及性的知識，但40%教師認為自己沒有掌握傳授有關(guān)戀愛和性的知識。事實上，教師們也意識到自己在性教育中的責任，他們在承認自身知識儲備不足的同時，也指出學校在教育資源上并未給其提供足夠的支持，這導(dǎo)致性教育在推行過程中困難重重——超過一半的老師認為學校并沒有提供足夠的課堂時間和教學空間讓其教學。

同時，又一調(diào)查結(jié)果表明，香港地區(qū)有57.6%的學校管理者認為“校內(nèi)教師并不愿意上性教育課，他們在心理上認為自己有此責任，卻又在工作中表現(xiàn)得得過且過”。且香港地區(qū)的部分教師只是把性教育的教學重點放在生物學的層面上。

7.學校性教育的形式

（1）逐漸以采用“外判”形式為主?！巴馀小敝秆堃恍I(yè)的社會機構(gòu)來開展青少年性教育。比較具有代表性的機構(gòu)有家計會、香港青年協(xié)會、護苗基金等。每次邀請的機構(gòu)都不一定相同，因此每次開展性教育的主題和形式都可能不一樣，但還是以男女分開參與的講座為主。這些機構(gòu)為學生創(chuàng)建了一個討論性議題的平臺，含有主題活動、媒體教學的形式，比學校教師單方面的灌輸式教學更為生動有趣，更重要的是可以給學生提供一個無拘束、能暢所欲言的空間，并且可以提供安全可靠的求助渠道解決學生的相關(guān)問題，因此頗受學生們的歡迎。

（2）學生組成“討論小組”。有的中學甚至讓學生組成“性教育討論小組”，把從講座、網(wǎng)上討論區(qū)和社交媒體平臺中獲得的正確的性知識和有趣的主題，以廣播故事或黑板報的形式傳遞出去，引起他人的共鳴。同時，學生們會在討論結(jié)束后主動向性教育工作者提出一些關(guān)于性方面的疑問，而性教育工作者亦會給有需要的學生提供相關(guān)幫助。較少人數(shù)的小組形式使學生們能更安心地表達自己的想法，同時避免了多人共同參與時的尷尬。

（3）與其他學科兼容。《指引》發(fā)布后，性教育并未作為獨立的學科，也未被列為強制的必修科目，而是被建議以“隱蔽式”或“綜合式”的教學形式融入常識、科學、人類生物學、社會教育、倫理及宗教、家政等學科中進行教授。2001年，香港地區(qū)進行課程改革，提出發(fā)展“全人教育”，并把性教育、德育、培育價值觀等內(nèi)容綜合起來教授，而性教育的學習內(nèi)容也被安排在中小學的各學習科目和德育及公民教育課程中。之后與性教育相關(guān)的學習元素也被包括在2009年和2010年分別推出的新高中課程和初中生活與社會課程之中。因此，《指引》提出的性教育實施的五大步驟在理論上也滲透到各類科目中。然而，學校實質(zhì)上只著眼于性教育的第一步和第二步，而沒有提供確切的生活技能。盡管《指引》明確指出了開展學校性教育的具體方向和實施內(nèi)容，但事實上學校進行的性教育活動只著重談及意外懷孕、性病傳播及發(fā)生性行為等各種性的后果，并沒有指導(dǎo)學生如何將學習到的性知識合理運用于生活中，也沒有告訴學生當面對性騷擾、性侵犯或性暴力時該如何自救。

（三）內(nèi)地與香港的學校性教育的比較

1.地位上的比較

內(nèi)地學校性教育的發(fā)展是一個循序漸進的過程，相對而言，香港學校性教育的進展顯得“直奔主題”。盡管兩地的學校性教育在發(fā)展速度上不相一致，但都備受重視，兩地的學校都被視為青少年性教育的主要場所。

2.政策支持上的比較

內(nèi)地與香港都通過發(fā)布特定的政策為學校性教育提供不同程度上的保障。但相對而言，內(nèi)地的政策支持具有以下特點：

一是集中性，體現(xiàn)在內(nèi)地通過立法確定了學校性教育的法律地位;二是靈活性，體現(xiàn)在出臺的政策都會根據(jù)區(qū)域特點進行制定與調(diào)整，幾乎每一年都會發(fā)布或更新相關(guān)文件以適應(yīng)當?shù)貙嶋H情況;三是無直接指向性教育的專門的政策文件，內(nèi)地的性教育政策幾乎都是在“青春期教育”或“青春期心理健康教育”的范疇內(nèi)制定的。而香港地區(qū)迄今為止都是以1997年發(fā)布的《指引》為主心骨來開展學校性教育的，反映出政策的成熟性與穩(wěn)定性。

3.目標設(shè)置上的比較

內(nèi)地與香港的性教育目標都涵蓋性知識、人際關(guān)系、責任感和性價值觀四部分。不同的是，內(nèi)地的學校性教育目標中還提出了“終身健康”的概念并且能結(jié)合國情強調(diào)思想建設(shè)。從這點看來，內(nèi)地在設(shè)置學校性教育目標時考慮的范圍更為廣闊。

4.教材上的比較

內(nèi)地與香港最突出的共同點便是因為沒有統(tǒng)一的課程標準，所以缺乏統(tǒng)一的教材。這樣一來不同區(qū)域的性教育差異性很大。

在性教育教材的選取上，內(nèi)地的學校選取教材的標準很大程度上取決于當?shù)匦杂^念的開放程度、傳統(tǒng)文化、政策規(guī)定、學校領(lǐng)導(dǎo)對開展性教育課程的支持度、教師的配合度、學校的師資力量、學科設(shè)置情況等。而香港地區(qū)教材的選擇權(quán)大多掌握在學校手上，即由校內(nèi)老師或教育工作者根據(jù)學校開展性教育課程或活動的主題內(nèi)容來決定教材的類型。

在性教育教材的編寫上，內(nèi)地關(guān)注的重點較為單一，始終把主題集中在生理層面和青春期層面。相比之下，香港地區(qū)的性教育教材則有以下特點：第一，教材內(nèi)容形式多樣，不局限于“閱讀型”教材;第二，教材的知識程度與學校性教育的開展步驟相呼應(yīng)，亦是“由淺入深”的過程;第三，各類非政府機構(gòu)發(fā)揮了重要的作用，他們深入社會調(diào)查，使教材內(nèi)容更加“生活化”，更好地反映了學生在性教育方面的現(xiàn)實需求。

在對待性教育教材的態(tài)度上，內(nèi)地的學校性教育教材往往引起很大的反響，以“批評”“反對”為主。而據(jù)相關(guān)資料顯示，類似的情況幾乎很少出現(xiàn)在香港地區(qū)。

5.師資隊伍的比較

兩地學校的師資隊伍的配備與素質(zhì)明顯不夠，有的教師在解釋“性”的現(xiàn)象時模糊不清，有的教師避免談及與性行為有直接關(guān)系的話題，有的教師甚至利用“性傳播疾病”的相關(guān)媒體資源對學生造成恐嚇。同時學校也沒有提供足夠的支持。

由此看來，兩地的學校性教育的推行效果很大程度上取決于學校對此的重視和配合程度、學校的政策和教育理念、校內(nèi)教師的質(zhì)量及其態(tài)度與實際行動。教師作為學校傳授知識的主力軍對此責無旁貸。

三、優(yōu)化內(nèi)地學校性教育的策略

內(nèi)地與香港同宗同文，因此兩地的學校性教育發(fā)展模式具有一定的相似之處。綜合兩地的學校性教育發(fā)展狀況，筆者借鑒香港地區(qū)學校性教育取得的成果和經(jīng)驗教訓(xùn)就關(guān)于如何改善內(nèi)地學校性教育模式提出幾點建議：①制定統(tǒng)一的國家級性教育指導(dǎo)綱要;②完善課程設(shè)置，推進性教育的獨立化和專業(yè)化;③加強性教育隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì);④合理編排性教育內(nèi)容，注重內(nèi)容的邏輯性與有序性，建立符合社會主義核心價值觀的性教育內(nèi)容體系;⑤在性教育課程中強化性別教育;⑥創(chuàng)新青少年性教育形式，學校在開展性教育的過程中可以實施學生主體參與教學，并可借鑒“同伴教育”教學模式，同時充分結(jié)合利用大眾媒體的教育功能。

四、結(jié)語

學校是青少年性教育的主陣地，從學校層面剖析內(nèi)地與香港兩地性教育的特點及異同，對推進兩地關(guān)于青少年性教育事業(yè)的合作、促進內(nèi)地青少年的健康發(fā)展具有重要意義。比較內(nèi)地和香港學校性教育在地位、政策支持、目標設(shè)置、教材、師資隊伍上的異同，可為內(nèi)地學校性教育的開展提供可行的經(jīng)驗。

未來，內(nèi)地應(yīng)正視和重視青少年性教育面臨的現(xiàn)實問題，借鑒其他地區(qū)學校性教育取得的成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化學校性教育模式，建構(gòu)符合青少年身心發(fā)育與發(fā)展實際的性教育體系。

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