基于授課對象分類的地球物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法與實踐

姜志海 董守華 劉樹才

摘 要：地球物理學(xué)專業(yè)屬于冷門小眾專業(yè)，大部分學(xué)生缺少本專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力與興趣，逃課嚴重。為提高教學(xué)質(zhì)量，在本專業(yè)教學(xué)過程中采用基于授課對象分類的課程教學(xué)方法，將學(xué)生分為畢業(yè)后讀研繼續(xù)從事本專業(yè)生產(chǎn)工作者、不讀研但從事本專業(yè)生產(chǎn)工作、跨專業(yè)讀研、不讀研也不從事本專業(yè)生產(chǎn)工作者等四類學(xué)生，對教學(xué)目標進行明確細化;并以地球物理學(xué)專業(yè)知識為載體，授課過程中注重學(xué)生知識獲取方式學(xué)習(xí)、解決問題能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、獨立思考能力鍛煉，進而使學(xué)生認識到自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動，提高自覺學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：地球物理學(xué);授課對象;教學(xué)方法;內(nèi)在驅(qū)動

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號：1674-120X（2019）14-0107-02

一、授課對象分類教學(xué)法提出的原因

地球物理學(xué)專業(yè)屬于冷門小眾專業(yè)，相對計算機、通信、機械等專業(yè)而言，就業(yè)面窄，就業(yè)條件艱苦。因此，從中國礦業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑厍蛭锢韺W(xué)專業(yè)情況來看，大部分學(xué)生是學(xué)校招生錄取時的專業(yè)調(diào)劑生，故對本專業(yè)缺乏深入的了解與認識，同時也缺少本專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力與興趣。

地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生大一、大二時根據(jù)學(xué)校與學(xué)院兩級的整體培養(yǎng)要求，要與地質(zhì)工程專業(yè)本科生一起進行通識課程學(xué)習(xí)，并于大三開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩年的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，大三時，學(xué)生對畢業(yè)后的去向有了初步的規(guī)劃。受大一、大二學(xué)習(xí)成績，家庭環(huán)境，社會因素以及自己興趣問題等因素的影響，在畢業(yè)后的選擇方面，出現(xiàn)了很大分化。從我校地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況來看，約有一半的學(xué)生會選擇考研，不到一半的學(xué)生選擇就業(yè)。無論是考研還是就業(yè)，都有一部分學(xué)生繼續(xù)從事本專業(yè)生產(chǎn)工作，而另一部分學(xué)生會選擇轉(zhuǎn)行。

備考外專業(yè)研究生的學(xué)生，由于是跨專業(yè)，未進行相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，與備考同一專業(yè)研究生的學(xué)生相比競爭力低，因此把主要精力集中于考研備考中，往往忽視本專業(yè)學(xué)習(xí)，地球物理學(xué)專業(yè)課逃課嚴重。不考研但工作改行的學(xué)生，認為本專業(yè)知識對自己以后的發(fā)展毫無用處，一直抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度，只求考試及格，無任何專業(yè)學(xué)習(xí)積極性可言，且專業(yè)課逃課現(xiàn)象嚴重，即使上課也不認真聽講，而是做一些與課堂無關(guān)的事情。不考研仍選擇本專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，一般認為掌握基本知識就夠了，缺乏主動深入學(xué)習(xí)的積極性，也存在著專業(yè)課逃課現(xiàn)象，即使上課，也是淺嘗輒止，主動性不高，學(xué)習(xí)效率低下。

這種顯性逃課與隱性逃課極大地浪費了學(xué)校的教學(xué)資源，浪費了授課老師的教學(xué)精力與情感，學(xué)生自身也浪費了大量的寶貴時間。

針對嚴重的逃課現(xiàn)象，有關(guān)學(xué)者進行了深層分析并提出了解決對策：從學(xué)校層面而言，應(yīng)改革不合理的教育體制，更新教育觀念，實施主體教育和個性化教育。同時深化教學(xué)改革，改革課程體系，合理安排課程。從教師方面來看，要改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)的生動性和吸引力。從學(xué)生自身來看，要自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);明確學(xué)習(xí)動機和目標，培養(yǎng)專業(yè)品質(zhì);增強團體意識，健全身心品質(zhì);樹立終身學(xué)習(xí)觀念，確立新的奮斗目標;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自覺性，形成正確的學(xué)習(xí)方法。

無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生層面的解決對策，歸根結(jié)底，我認為本質(zhì)上都圍繞一個宗旨，就是如何解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動與外在驅(qū)動問題。我校地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生，無論是考研還是不考研，無論是轉(zhuǎn)行還是不轉(zhuǎn)行，都要培養(yǎng)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)處理和解決問題的能力，提升自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

此外，任何一門專業(yè)課程教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以傳授的專業(yè)知識為載體，在專業(yè)知識灌輸傳授的同時，傳遞思想、學(xué)習(xí)的精神，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生處理和解決學(xué)習(xí)生活中問題的能力，滿足學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，觸發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動。

如何將學(xué)生拉回課堂？如何實施主體教育與個性教育？如何深化教學(xué)改革，改進教學(xué)方法？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性？作者認為關(guān)鍵是以專業(yè)知識為載體，在教授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與精神，提高其解決問題的能力。根據(jù)多年的地球物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗，文章提出了專業(yè)課程授課對象分類教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的去向，將學(xué)生分成不同類型，分析不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在原有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，細化、明確教學(xué)目標;并在實施主體普遍教育的同時，注重學(xué)生個體發(fā)展差異，兼顧個性教育，以激發(fā)喚醒不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，形成良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

二、授課對象分類

授課對象分類教學(xué)法是指將班級學(xué)生按照一定的標準劃分不同的類別，對每一類別的學(xué)生進行所授課程的內(nèi)在需求分析，并在遵循原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類別學(xué)生的特點，對既定的教學(xué)內(nèi)容進行延伸，對既定的教學(xué)目標進行明確細化。

授課對象分類教學(xué)法如何對學(xué)生進行分類是關(guān)鍵，分類決定著課堂教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)目標以及授課策略的設(shè)計。如按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可將我校地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生分為有基礎(chǔ)、無基礎(chǔ)兩類;按照升學(xué)與否可將學(xué)生分為考研、就業(yè)兩類;按照畢業(yè)后去向可將學(xué)生分為本行、轉(zhuǎn)行兩類等。

三、教學(xué)實踐

在地球物理學(xué)專業(yè)課授課過程中，我一般將學(xué)生分為畢業(yè)后讀研繼續(xù)從事本專業(yè)生產(chǎn)工作、不讀研但從事本專業(yè)生產(chǎn)工作、跨專業(yè)讀研、不讀研也不從事本專業(yè)等四類學(xué)生。

畢業(yè)后讀研繼續(xù)從事本專業(yè)生產(chǎn)工作的學(xué)生一般本專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，對本專業(yè)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性高、參與度高，對專業(yè)課學(xué)習(xí)的廣度、深度要求比較高。這部分學(xué)生很少出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。針對這部分學(xué)生進行授課，授課內(nèi)容應(yīng)延伸廣度、深度與難度。

不讀研但從事本專業(yè)生產(chǎn)工作的學(xué)生對本專業(yè)課程內(nèi)容的深度、廣度要求不高，更多的是希望通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠掌握一定的技能，畢業(yè)后進入生產(chǎn)單位能夠獨立地將自己所學(xué)應(yīng)用于解決實際問題。因而在授課過程中，應(yīng)注重實例性教學(xué)，通過分析、講解實際工程問題的具體解決過程，讓學(xué)生掌握基本原理、方法、技巧，進而以“潤物細無聲”的方式培養(yǎng)其專業(yè)技能與解決實際問題的能力。

跨專業(yè)讀研的研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但對本專業(yè)漠不關(guān)心，認為自己要改行，本專業(yè)課對自己而言毫無用處，只要考試及格就可以。積極備考其他專業(yè)的研究生，更是很少參加本專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認為正常的專業(yè)課出勤是浪費備考時間。簡單的教學(xué)內(nèi)容已無法吸引這部分學(xué)生回到本專業(yè)課的教室，其內(nèi)在需求就是跨專業(yè)考研成功。因而在本專業(yè)授課過程中，以知識內(nèi)容的傳授為載體，穿插考研復(fù)習(xí)準備方法、考研技巧以及研究生科研素質(zhì)培養(yǎng)方面的知識點，能夠讓其感受到，通過參加本專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)，不僅能輕松掌握本門課程考試內(nèi)容，減少該門課程的復(fù)習(xí)時間，從而為跨專業(yè)備考節(jié)省更多的時間，而且還能在課堂上學(xué)習(xí)一些考研方面的備考技巧與方法，培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng);參加本專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)不是浪費時間，而是對自己的發(fā)展大有裨益，進而提高該門課程的授課效果。

不讀研也不從事本專業(yè)生產(chǎn)工作的學(xué)生，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)更是無欲無求，不出勤的很多，出勤的則是漫不經(jīng)心。對這部分學(xué)生，傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容根本無法吸引他們的注意力。如何在專業(yè)課的授課過程中，將這部分人拉回課堂，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)課的整體授課質(zhì)量？

任何一名學(xué)生都要進入社會，都要去適應(yīng)社會，都要在社會中學(xué)會謀生，在這一過程中碰到這樣或那樣的問題在所難免。即使對專業(yè)課再無所謂的學(xué)生，也需要進行應(yīng)對、處理、解決問題能力的培養(yǎng)。因而針對這部分學(xué)生，專業(yè)課的授課是次要的，主要是應(yīng)該通過專業(yè)知識的講授過程，讓學(xué)生們找到提出問題、分析問題、解決問題的方式，慢慢地形成一種應(yīng)對社會問題的思維，使其認識到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不是僅僅與自己毫無相關(guān)的枯燥知識的傳遞，而是一種能力的培養(yǎng)，有益于自己畢業(yè)以后適應(yīng)工作環(huán)境以及恰當(dāng)?shù)靥幚?、解決工作中的問題。

如電法勘探這門課的電阻率法裝置類型，其教學(xué)內(nèi)容為電阻率法有哪些常用的裝置類型，每種裝置類型的裝置系數(shù)、各裝置類型的互換關(guān)系、特點;教學(xué)要求為重點講述裝置類型與對應(yīng)的裝置系數(shù)的推導(dǎo)過程;教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握電阻率法的裝置類型以及裝置系數(shù)，遇到特定問題能夠選擇對應(yīng)的裝置類型。這對所有的學(xué)生都是適用的，但為了提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地吸引每一名學(xué)生，在實際授課過程中首先舉一個實際需要探測的問題（與社會或工作中碰到的問題相對應(yīng)），提問學(xué)生選擇何種裝置去探測這個實際問題（如何處理工作當(dāng)中遇到的問題），探測效果會如何（對處理問題方式的思考），這一過程處理完后還可以問學(xué)生能不能制作出一種新的裝置類型，彌補所采用裝置類型的不足。（學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，但不囿于所學(xué)知識，能夠根據(jù)所學(xué)知識靈活解決問題，這一過程可增加知識點的深度與廣度。）

這一過程能夠滿足讀研且繼續(xù)從事本專業(yè)生產(chǎn)工作的學(xué)生對知識深度與廣度的需求，同時能培養(yǎng)不讀研繼續(xù)從事本專業(yè)生產(chǎn)工作學(xué)生的專業(yè)技能，也能傳達一種應(yīng)對、處理、解決問題的思維方式，滿足不從事本專業(yè)生產(chǎn)工作學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

在地球物理學(xué)專業(yè)電法勘探授課過程中，按照上述方式，采用了授課對象分類教學(xué)方法，出勤率很高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也很高。根據(jù)課后調(diào)研及試卷分析，學(xué)生們滿意度很高，學(xué)習(xí)效果很好，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

教師在教授知識的同時，更要注重學(xué)習(xí)思想的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的訓(xùn)練、學(xué)生處理解決問題能力的培養(yǎng)，以助學(xué)生實現(xiàn)完整人格的塑造。

參考文獻：

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