豐富區(qū)域材料投放方式，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)

李志瑛

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)形式，在區(qū)域活動(dòng)中，教師做好材料投放是幼兒自主性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。文章從區(qū)域材料的投放方式研究著手，結(jié)合教學(xué)研究，首先概述諸多區(qū)域投放存在的一些問(wèn)題，然后建議教師按照《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求對(duì)幼兒使用材料的情況進(jìn)行觀察與分析，并及時(shí)調(diào)整、更新材料的投放;教師在觀察幼兒活動(dòng)情況與了解幼兒活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，豐富材料投放方式;隨著幼兒教育教學(xué)理念的更新，教師需要提升自己在組織區(qū)域活動(dòng)方面的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域材料;投放方式;自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）14-0089-02

區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛的活動(dòng)形式。教師作為區(qū)域活動(dòng)中的重要引導(dǎo)者，其所采用的材料投放方式都是為區(qū)域活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要組成，其對(duì)后續(xù)活動(dòng)效果的體現(xiàn)具有非常直接的影響。下面具體分析區(qū)域材料投放所存在的問(wèn)題。

（1）區(qū)域材料投放以后，教師未能及時(shí)調(diào)整與更新。現(xiàn)階段，一些幼兒園中，教師在初期把區(qū)域材料投放下去以后，沒(méi)有對(duì)幼兒使用區(qū)域材料的情況進(jìn)行觀察，不了解幼兒使用材料的情況，也未能根據(jù)幼兒的需要及時(shí)進(jìn)行材料的調(diào)整。這種材料投放無(wú)法滿足幼兒在活動(dòng)中的需求，使幼兒失去探索與學(xué)習(xí)的興趣，不利于幼兒真正開展自主性學(xué)習(xí)。

（2）材料投放種類、形式單一。在區(qū)域材料投放過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)材料投放方式單一，投放的高結(jié)構(gòu)材料偏多、低結(jié)構(gòu)材料較少，區(qū)域中的材料不夠豐富的問(wèn)題。高結(jié)構(gòu)材料目標(biāo)指向性強(qiáng)，雖然能夠幫助幼兒掌握教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系，但如果過(guò)多的話，不利于幼兒創(chuàng)造性和發(fā)散思維的發(fā)展。而且材料投放的種類和形式單一，會(huì)導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)時(shí)間操作后對(duì)區(qū)域內(nèi)容不感興趣。

（3）教師材料投放專業(yè)知識(shí)不足。多數(shù)幼兒教師雖然教學(xué)水平較高，但缺乏對(duì)材料投放方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，因而在進(jìn)行區(qū)域材料投放時(shí)出現(xiàn)觀念上的偏差，且材料投放的實(shí)用性、適宜性、層次性不夠，這樣區(qū)域活動(dòng)開展的效果達(dá)不到預(yù)期目的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓幼兒自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（4）教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用并重的階段。在進(jìn)行區(qū)域材料投放時(shí)，教師如果沒(méi)有較好地結(jié)合幼兒的年齡、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)使自己的教學(xué)行為脫離理論的支撐，在區(qū)域材料投放時(shí)不能依據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行，從而導(dǎo)致投放的材料不適合該年齡段幼兒。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師該怎樣做，才能優(yōu)化區(qū)域材料投放方式呢？

一、觀察幼兒行為，及時(shí)調(diào)整、更新區(qū)域材料的投放

（一）調(diào)整材料數(shù)量，滿足幼兒的操作需求

活動(dòng)區(qū)材料能為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在操作和探索中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，材料過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中動(dòng)手能力、思維能力等方面的發(fā)展。

（1）精挑細(xì)選，避免材料過(guò)多過(guò)雜。區(qū)域活動(dòng)材料并不是越多越好，一些教師在區(qū)域活動(dòng)中投放了同一類、數(shù)量多的材料，而且將材料堆積擺放，這樣不僅不利于幼兒操作，而且影響了幼兒對(duì)材料的選擇和區(qū)域環(huán)境的美觀。因此教師應(yīng)對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行精挑細(xì)選。例如，在美工區(qū)中，有些教師收集了大量的紙芯卷、瓶子，堆放在區(qū)域柜的上層供幼兒進(jìn)行裝飾;還根據(jù)幼兒人數(shù)準(zhǔn)備了相應(yīng)數(shù)量的水彩筆;其他地方也擺滿了數(shù)量較多的紙、顏料等材料，區(qū)域柜被擺放得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。在活?dòng)中大量同類材料的堆積影響了幼兒操作，而且區(qū)域柜上層的最佳作品展示區(qū)被占用，整個(gè)美工區(qū)看起來(lái)很不美觀。后來(lái)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番精挑細(xì)選，將適量的瓶子、紙芯卷、顏料、彩筆等擺放在區(qū)域柜的第二層，將上層作為幼兒作品展示區(qū)，其余的材料暫時(shí)收起來(lái)，有需要的時(shí)候再補(bǔ)充，讓材料投放更具針對(duì)性。

（2）及時(shí)補(bǔ)充，避免材料數(shù)量過(guò)少。數(shù)量充足的材料是幼兒進(jìn)行操作和探究活動(dòng)的物質(zhì)保證，教師要隨時(shí)關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中幼兒對(duì)材料的需求，發(fā)現(xiàn)操作材料不足時(shí)，及時(shí)增加材料數(shù)量。例如，在科學(xué)區(qū)“斜坡滾物”中，教師事先為幼兒提供了木板、瓦楞紙、報(bào)紙、小球、木塊等材料，讓幼兒嘗試將小球從不同光滑度、不同高度的斜坡滾下來(lái)，探究其中的秘密。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供的木塊太少，導(dǎo)致斜坡的高度對(duì)比不明顯;不同光滑面的材料也偏少，只提供了瓦楞紙、報(bào)紙。很明顯，材料的數(shù)量過(guò)少，幼兒沒(méi)有更多的選擇，不能進(jìn)行充分的對(duì)比、操作。為此，教師需要及時(shí)補(bǔ)充材料的數(shù)量和種類，增加木塊的數(shù)量，增添布、繩子、光滑的塑料布等，將木板改成洗衣板（一面光滑、一面粗糙），以便于幼兒進(jìn)行對(duì)比操作。

（二）調(diào)整材料內(nèi)容，滿足不同能力層次幼兒的需要

在區(qū)域活動(dòng)中，教師一般都是根據(jù)預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行材料投放，但是班級(jí)幼兒的能力水平不一，對(duì)區(qū)域材料的需要也不盡相同。因此，教師在進(jìn)行材料投放之后，應(yīng)注意觀察不同能力層次幼兒操作材料的表現(xiàn)，并進(jìn)行分析，從而根據(jù)不同能力幼兒的需要及時(shí)進(jìn)行材料的調(diào)整。例如，教師在中班操作區(qū)“找房間”中，為幼兒投放樓房、小動(dòng)物的圖片、數(shù)字卡片，讓幼兒幫小動(dòng)物找自己在幾樓幾號(hào)房。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，能力弱的幼兒沒(méi)弄清樓房是從下往上數(shù)樓層、從左往右找房間，因此僅憑上述這些材料是不容易找到房間的。于是教師為能力弱的幼兒投放了數(shù)字卡，并擺在樓層旁邊幫助幼兒分清楚樓層;再提供箭號(hào)，讓幼兒通過(guò)箭號(hào)明確數(shù)房間的方向，知道房間是從左往右數(shù)的。通過(guò)調(diào)整材料的投放，能力弱的幼兒能較快找到小動(dòng)物的房間。

二、了解幼兒需求，豐富區(qū)域材料投放方式

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放種類、形式單一這一問(wèn)題，教師可在觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)之上，在了解幼兒活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，豐富材料投放方式，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向式

在某些區(qū)域，教師需要幼兒了解游戲規(guī)則、應(yīng)用技巧，并通過(guò)對(duì)材料的應(yīng)用方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒參與到游戲當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師在大班的益智區(qū)里投放象棋、跳棋、五子棋、自制交通規(guī)則棋等，數(shù)學(xué)區(qū)投放排列規(guī)律、分解組成、數(shù)的加減等材料，語(yǔ)言區(qū)投放繪本、故事盒。這種具有目標(biāo)導(dǎo)向式的高結(jié)構(gòu)材料投放方式在預(yù)設(shè)活動(dòng)中具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。但是，在進(jìn)行游戲材料的應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須提前了解幼兒對(duì)游戲材料的需求，使其能夠在符合幼兒各類需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多樣化，以提高區(qū)域材料對(duì)幼兒的吸引力，充分實(shí)現(xiàn)材料的投放價(jià)值，增強(qiáng)材料投放的動(dòng)態(tài)性。

（二）自由開放式

為實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在有些區(qū)域中，教師可采取自由開放式的材料投放方式，直接進(jìn)行材料投放，不對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，給予幼兒充分的材料應(yīng)用自由，讓幼兒主動(dòng)按照自己的意愿去進(jìn)行游戲材料的控制。例如，教師在美工區(qū)投放紙繩、松果、蒼耳、瓶子;在操作區(qū)投放小木棍、吸管;在走廊的運(yùn)動(dòng)區(qū)投放伸縮彈性拉繩、卡扣;在建構(gòu)區(qū)投放紙球、紙杯、木塊等低結(jié)構(gòu)游戲材料，以期讓幼兒通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的自主性、創(chuàng)造性操作，激發(fā)探究欲望和能力。自由開放式區(qū)域材料的投放方式對(duì)幼兒自主性發(fā)展具有非常重要的作用，能充分展現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

（三）探索發(fā)現(xiàn)式

探索發(fā)現(xiàn)式區(qū)域材料的投放是一種隱蔽教學(xué)目的的投放方法。教師在進(jìn)行活動(dòng)材料投放后，應(yīng)將教學(xué)目的落實(shí)到某一組幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，以此為探索的核心來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）問(wèn)題情景式投放。利用問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引幼兒，帶著問(wèn)題進(jìn)行材料投放，使其在一個(gè)熟悉的情景下對(duì)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而獲得知識(shí)。例如，在大班科學(xué)區(qū)投放各種長(zhǎng)度的PP管和接頭，以及回形針、毛線、橡皮泥、小球等幼兒熟悉的材料，讓幼兒帶著問(wèn)題“如何使物體快速穿過(guò)彎管”進(jìn)行一系列的操作、探索活動(dòng)：拼接不同的彎管—探究如何讓各種物體穿過(guò)彎管—如何快速穿過(guò)彎管。

（2）經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化投放。投放若干并列或遞進(jìn)的探索性活動(dòng)材料，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。例如大班科學(xué)探究區(qū)“小燈泡亮了”，教師先為幼兒投放一節(jié)電池和電珠，將其進(jìn)行連接，使燈泡發(fā)亮—投放二節(jié)及以上電池、電珠，將其進(jìn)行連接，讓燈泡亮起來(lái)—投放接線板、電珠，讓燈泡發(fā)亮—連接電動(dòng)玩具。這種有層次性的材料投放價(jià)值在于，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行分解，能讓幼兒在解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，進(jìn)而完成區(qū)域材料投放的任務(wù)與目標(biāo)。

三、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)知識(shí)

由于教學(xué)理念在不斷更新，教師專業(yè)知識(shí)不足成為影響教師組織區(qū)域活動(dòng)水平的重要因素。因此，幼兒園要加大力度開展各類培訓(xùn)，讓教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)。首先，切實(shí)加強(qiáng)理論培訓(xùn)，通過(guò)專家講座、教師自學(xué)、教研沙龍等形式，加強(qiáng)教師對(duì)幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及區(qū)域材料投放等方面的理論學(xué)習(xí)，為提升區(qū)域活動(dòng)效果奠定良好的理論基礎(chǔ)。其次，扎實(shí)開展教研活動(dòng)，通過(guò)觀摩活動(dòng)、示范課、教研組研討課的組織，引導(dǎo)教師在提升理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討、交流，提出改進(jìn)意見，結(jié)合改進(jìn)意見進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。最后開展研討課，通過(guò)一次次的交流研討、一次次的嘗試創(chuàng)新，教師在如何選擇合適的區(qū)域材料投放方式、投放豐富的材料、做好區(qū)域活動(dòng)開展的準(zhǔn)備工作等方面會(huì)有自己的想法和見解，并能夠提升自身的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，能夠用科學(xué)的教育理念支持自己的教育行為，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自主性的區(qū)域活動(dòng)。

綜上所述，幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)給予了高度的關(guān)注與重視，并且盡可能地給予了其支持。而區(qū)域材料的投放方式、材料的數(shù)量、教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展具有非常直接的影響。為此，教師必須密切關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)材料的使用情況，觀察、了解、分析幼兒的需求，豐富材料投放的方式，提高自身的專業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)。

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