巧用“問題”，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新

莫婧萌

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我?？茖W(xué)組成立了“小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略研究”課題組，有五位專職科學(xué)老師參與了課題探究，該課題自2017年8月成功立項(xiàng)以來，我們不斷研究、實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)……在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略上有了一定突破，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的發(fā)散性思維、濃烈的探究興趣、敢于探究和創(chuàng)造的精神證明我們實(shí)施的教學(xué)策略取得了良好的效果。

一、假設(shè)型問題

假設(shè)型問題，就是指能放開學(xué)生的思維和想象，要求學(xué)生主要以自己現(xiàn)有認(rèn)知為前提進(jìn)行自由猜測(cè)和推斷的問題。

例：《晝夜交替現(xiàn)象》片段1

1.自然，鼓舞士氣

那太陽和地球怎樣運(yùn)動(dòng)，才能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象呢？關(guān)于這個(gè)問題，科學(xué)家們幾千年來，不斷進(jìn)行探索并作出了各種猜測(cè)。我們今天也要像科學(xué)家一樣，猜測(cè)一下，有哪些可能會(huì)產(chǎn)生晝夜交替呢？同學(xué)們有信心挑戰(zhàn)嗎？

2.明確要求，提供方法

（1）現(xiàn)在我們同學(xué)先自己思考一下，只要你有依據(jù)，盡量把所有可能的情況都提出來（一分鐘），思考好個(gè)人的想法后，小組內(nèi)討論，看看哪個(gè)小組的猜測(cè)最多？開始！

3.收集歸納學(xué)生的猜想：

①太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn);

②地球不動(dòng)，太陽繞著地球轉(zhuǎn);

③地球自轉(zhuǎn);

④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn);

⑤太陽自轉(zhuǎn);

⑥太陽繞著地球轉(zhuǎn);

⑦太陽繞著地球轉(zhuǎn)同時(shí)自轉(zhuǎn);

⑧太陽自轉(zhuǎn)，地球也自轉(zhuǎn);

⑨太陽自轉(zhuǎn)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)同時(shí)自傳;

⑩地球自轉(zhuǎn)，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。

……

在《晝夜交替現(xiàn)象》片段1中“有哪些可能會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？”是一個(gè)假設(shè)型問題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出答案并進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己思考再在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，可使學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中。因此問題一提出，學(xué)生便思緒飛揚(yáng)，他們提出的答案有十幾種之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本上示的四種情況，有些猜想是老師都沒有想到的，這樣的問題讓學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)。

二、發(fā)散型問題

發(fā)散型問題，就是指學(xué)生圍繞著某一問題，從多方位、多角度去進(jìn)行思考和探究，以探求出某一個(gè)問題的多種答案的問題。

例：《晝夜交替現(xiàn)象》片段2

質(zhì)疑：這么多不一樣的觀點(diǎn)，那哪個(gè)觀點(diǎn)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象呢？

模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)求證快樂

1.過渡

師：有些同學(xué)說能，有些同學(xué)說不能，有沒有用什么辦法來驗(yàn)證你們的想法呢？

答：實(shí)驗(yàn)。

2.思維碰撞：實(shí)驗(yàn)怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊。

答：用別的物體代替。

師：說得很好，我們可以用其他物體來代替太陽和地球。模擬它們的運(yùn)動(dòng)，從而可以找到證據(jù)，做出合理的判斷。這就是模擬實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究中非常常用的一種方法。

3.那用什么物體呢？

答：手電簡(jiǎn)模擬太陽。

答：地球儀當(dāng)?shù)厍颉?/p>

答：乒乓球。

答：人模擬地球自轉(zhuǎn)。（大家哈哈大笑）

答：蠟燭。

（師提醒：如果要用蠟燭，要注意安全使用蠟燭）

……

（學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)）

在《晝夜交替現(xiàn)象》片段中2的“這么多不一樣的觀點(diǎn)，那哪個(gè)觀點(diǎn)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象呢？”是一個(gè)典型的發(fā)散型問題，讓學(xué)生去探究產(chǎn)生晝夜交替這一個(gè)現(xiàn)象有多少種答案。在引導(dǎo)探究“有同學(xué)說能，有同學(xué)說不能，有沒有用什么辦法來驗(yàn)證你們的想法呢？”中，也盡可能多提發(fā)散型問題，讓學(xué)生思維碰撞，如“實(shí)驗(yàn)怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊”、“說得很好，那用什么物體呢？”由于這類題的答案不是唯一的，會(huì)讓學(xué)生發(fā)散思維，綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)來解答，再由小組合作開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例：《晝夜交替現(xiàn)象》片段3

互動(dòng)交流，實(shí)驗(yàn)展示并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

小組一：

我們把手電簡(jiǎn)模擬太陽，太陽在這里不動(dòng)，地球儀模擬地球，地球自轉(zhuǎn)，然后，在地球上選一個(gè)點(diǎn)：美國，轉(zhuǎn)到這里，美國是白天，再轉(zhuǎn)，美國就是晚上，就出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象。

師：太家有疑問或建議嗎？

生舉手答：

（1）我覺得他們可以把地球儀舉高一點(diǎn)，放在頭上轉(zhuǎn)也可以。（大家笑）

（2）我覺得因?yàn)樘柺窍蛩拿姘朔秸丈涞?，而手電?jiǎn)只能照一個(gè)面，所以剛才要轉(zhuǎn)手電簡(jiǎn)，模擬太陽發(fā)光。

師：哦，是呢，這樣就更像太陽了。

師：誰要點(diǎn)評(píng)？

答：我覺得他們應(yīng)該選了一個(gè)地方，然后就看那個(gè)地方，這樣子就更清楚了，他們組展示得很好。

師：嗯，對(duì)的，那么剛才他們展示的這種方法有沒有出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？

答：有。

（在黑板上這個(gè)猜測(cè)觀點(diǎn)后打“√”）

小組二：

我們用蠟燭模擬太陽，因?yàn)橄灎T的光是向四面八方的，然后用乒乓球表示地球，我們?cè)诘厍蛏袭嬃艘粋€(gè)點(diǎn)，這里，然后我們展示的是第四種可能，大家看，現(xiàn)在這個(gè)點(diǎn)是夜，（轉(zhuǎn)）然后現(xiàn)在在白天，所以是晝夜交替。（大家鼓掌）

師：材料改進(jìn)了，現(xiàn)象也很明顯，展示的很到位，聲音很洪亮，解說很清楚，為這個(gè)小組點(diǎn)贊。

師：還有哪個(gè)小組上來展示？

小組三（多次舉手）：

老師，我們是拿人表演。

師：很新奇！怎么做？

答：是人模擬太陽和地球，更好轉(zhuǎn)。

師：那來吧，有請(qǐng)我們這個(gè)大太陽和大地球（一個(gè)學(xué)生頭貼紙上寫“太陽”，一個(gè)寫“地球”）（學(xué)生有的鼓掌，有的哈哈大笑，有的跳起來看）

師：好，我們來看看這個(gè)小組的展示。

答：大家看到，這是太陽，這是地球，太陽同學(xué)還要拿一個(gè)手電筒，我們小組展示第九種猜測(cè)，然后地球同學(xué)的正面這一面是白天的時(shí)候他會(huì)舉手，他的正面是黑夜的時(shí)候他會(huì)把手放下來。太陽和地球都自轉(zhuǎn)，然后地球繞太陽轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，好，地球舉手，老師你看！你們看！他的正面是白天，然后轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，地球手放下，他的正面這一邊是黑色，然后接著轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，又到白天（全班大部分同學(xué)一起舉手并笑呵呵）

師：謝謝你們，同學(xué)們有什么感受？

答：他們表演得很好。

答：他們現(xiàn)象很明顯。

答：他們很搞笑很好玩。

答：他們很勇政，想到了別人想不到的方法。

師：這三組同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好，三組同學(xué)的晝夜交替現(xiàn)象都很明顯，解說也很清楚，在材料選擇上也有所不一樣，第三組還派上了同學(xué)作為道具，這是老師都沒有想到的，他們用了跟別人不一樣的方法，這就是創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，老師為你們感到驕做！

在這個(gè)過程中，學(xué)生跳出書本固有的實(shí)驗(yàn)方式，大膽啟用不同實(shí)驗(yàn)材料，表演方式更是與眾不同，使課堂探究氛圍更加有趣活潑，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，教學(xué)取得了意想不到的好效果。

三、矛盾型問題

矛盾型問題，是指能夠揭示知識(shí)之間的矛盾的問題。利用矛盾型問題，有意識(shí)地挑起學(xué)生已有知識(shí)與新認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)與新認(rèn)知之間的矛盾，利用學(xué)生愛表達(dá)的特點(diǎn)激化學(xué)生新舊知識(shí)間的矛盾，并在全班將矛盾擴(kuò)大化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。

例：《晝夜交替現(xiàn)象》片段4

實(shí)驗(yàn)小結(jié)

（1）同學(xué)們看，通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

（晝夜交替這同一個(gè)現(xiàn)象，有多種可能性的解釋）

（2）在我們沒有得到更多的證據(jù)之前，這些解釋暫時(shí)都是正確的！

雖然有多種可能的解釋，但科學(xué)家們探索后發(fā)現(xiàn)，最合理、最符合我們真實(shí)情況的只有一種，要找到最合理、最符合我們真實(shí)情況的那個(gè)解釋，我們需要怎么做？（還需要在課后進(jìn)一步的探究）

（3）還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

《晝夜交替現(xiàn)象》片段4中“在我們沒有得到更多的證據(jù)之前，這些解釋暫時(shí)都是正確的”與“雖然有多種可能的解釋，但科學(xué)家們探索后發(fā)現(xiàn)，最合理、最符合我們真實(shí)情況的只有一種”相互矛盾，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，這時(shí)，教師再組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生在小組合作探究中會(huì)特別投入。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要?！钡拇_，課結(jié)束了，但學(xué)生的探索活動(dòng)不應(yīng)該就此結(jié)束，提出一個(gè)問題，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，并努力去解決，他們的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力將逐步提高。

假設(shè)型問題，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)散型問題開闊學(xué)生思維，矛盾型問題，讓學(xué)生智慧碰撞。在《晝夜交替現(xiàn)象》中，一系列的有效問題拋給學(xué)生，充分給學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)、交流、展示、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，促成學(xué)生知識(shí)和能力生成過程的激情體驗(yàn)，在這個(gè)過程，以“個(gè)人—小組”為單位，以學(xué)情為基礎(chǔ)，開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到了開拓，創(chuàng)新能力得到了提高。

責(zé)任編輯 邱 麗