用“三個(gè)可愛(ài)”贏得尊嚴(yán)

楊江峰

2019年1月18日，全國(guó)教育工作會(huì)議提出要在全社會(huì)重振師道尊嚴(yán);2019年3月3日，全國(guó)兩會(huì)首場(chǎng)“部長(zhǎng)通道”上，教育部部長(zhǎng)陳寶生再次強(qiáng)調(diào)：“重振師道尊嚴(yán)，師道神圣不可違反。一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族違反了師道，遲早要受到懲罰”。全社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造教師從業(yè)的寬松環(huán)境，讓老師“站”起來(lái)教書;同時(shí)教師也要自律自警自省自愛(ài)，做一個(gè)真正合格的人民教師。

那么，何以重振師道尊嚴(yán)？筆者認(rèn)為，尊嚴(yán)要靠我們教師自己去爭(zhēng)取，而不是靠別人施舍。有學(xué)術(shù)才有尊嚴(yán)，有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。教師要靠學(xué)識(shí)魅力和人格魅力征服學(xué)生，贏得尊重和尊嚴(yán)，同時(shí)獲得取得成就感，進(jìn)而形成教師職業(yè)幸福感和歸屬感。

? 一、“假設(shè)”學(xué)生“可愛(ài)”

用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶是當(dāng)代教師的圣神職責(zé)，美好的人生是由愛(ài)所喚起，并為知識(shí)所引導(dǎo)的。有時(shí)候?qū)W生或許并不可愛(ài)，甚至很令人生氣，我們需要先“假設(shè)”學(xué)生“可愛(ài)”，“假設(shè)”學(xué)生“可以”，為他們搭建成功和自信的舞臺(tái)，尋找到適合學(xué)生的教育支點(diǎn)，找到師生心靈的碰撞點(diǎn)，這樣我們才可能創(chuàng)造出教育的契機(jī)，為問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供可能，這種心理暗示非常重要。

知識(shí)構(gòu)成有符號(hào)表征、邏輯形式、意義蘊(yùn)含三個(gè)維度，知識(shí)只有走向邏輯形式和意義蘊(yùn)含才可能進(jìn)入“深度教學(xué)”的狀態(tài)，如果知識(shí)停留在符號(hào)表征的層次，只能形成“淺層教學(xué)”。光有表面、表層、表演的“三表”淺層教學(xué)是很難引發(fā)高階思維形成的，必須要有深刻、深層、深情的“三深”教學(xué)才可能達(dá)到廣度、深度、關(guān)聯(lián)度的“三度”，形成意義感、自我感、效能感的“三感”。筆者在課堂教學(xué)中注意挖掘數(shù)學(xué)背后的文化意蘊(yùn)，穿插中外數(shù)學(xué)史，將數(shù)學(xué)賦予人文意義：如生活中的黃金分割、無(wú)理數(shù)的由來(lái)、阿拉伯?dāng)?shù)字成為世界通用計(jì)數(shù)符號(hào)的歷史沿革、雞兔同籠問(wèn)題、韓信點(diǎn)兵問(wèn)題、鐘表上的數(shù)學(xué)、棋盤上的數(shù)學(xué)、N階幻方的構(gòu)造、數(shù)學(xué)開(kāi)放題、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、猜年齡游戲卡片與二進(jìn)制、24點(diǎn)牌與四則運(yùn)算、為什么要規(guī)定先乘除后加減、異分母分?jǐn)?shù)相加減為什么要通分、筆算開(kāi)平方為什么要乘以20、四色猜想、百雞問(wèn)題、將軍飲馬問(wèn)題、五戶共井問(wèn)題、足球射門與外角定理等。情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課充滿好奇心與新鮮感，學(xué)得活，記得牢，理解深刻，充分展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值。

只有通過(guò)各種方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)課“好玩”、“有趣”，才可能使學(xué)生從“幫家長(zhǎng)學(xué)”、“幫老師學(xué)”慢慢變成“幫我自己學(xué)”。有時(shí)候在課堂上教師要有意識(shí)地“示弱”，讓出更多的空間和舞臺(tái)，有時(shí)候要適當(dāng)分解、降低教學(xué)的難度，讓學(xué)困生跳一跳夠得著，逐步樹(shù)立自信，對(duì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都及時(shí)強(qiáng)化，常常冠以“張三猜想”、“李四假說(shuō)”、“王五定理”、“趙六發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)常給點(diǎn)陽(yáng)光讓學(xué)生特別是讓學(xué)困生“燦爛”，給點(diǎn)顏色讓他們“染布”，讓他們一點(diǎn)一滴地集聚存在感、尊嚴(yán)感、成就感，他們就會(huì)開(kāi)始喜歡老師，喜歡數(shù)學(xué)，心態(tài)變得陽(yáng)光自信，自我感覺(jué)開(kāi)始“良好”。

須知數(shù)學(xué)課“好玩”、老師知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默，“深度學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生、師生關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)“愿意跟你玩”，僅僅靠灌輸、刷題、搶時(shí)間、訓(xùn)斥學(xué)生，只能顯示出教師的無(wú)能，學(xué)生內(nèi)心深處“不愿意跟你玩”，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看師生關(guān)系往往會(huì)更加緊張，教學(xué)效果也不會(huì)好。

? 二、“證明”學(xué)生“可愛(ài)”

教學(xué)的最高境界是師生情感的交流和升華，教學(xué)的最大魅力是教師的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、人格力量在課堂上的成功再現(xiàn)。如果知識(shí)成為一個(gè)無(wú)生命意義的符號(hào)系統(tǒng)，將造成沉悶、乏味甚至厭倦;如果知識(shí)被賦予人文意義，則成為智慧的結(jié)晶、思想的體現(xiàn)、人格力量的外化，知識(shí)將承載創(chuàng)造和傳授知識(shí)者的智慧、思想和人格力量。從“淺表學(xué)習(xí)”（指以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。）走向“深度學(xué)習(xí)”（指學(xué)習(xí)者以高價(jià)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想。）數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者曾經(jīng)接手一屆初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，在初一的時(shí)候這個(gè)班數(shù)學(xué)平均分是全年級(jí)15個(gè)班倒數(shù)第2名，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，很多學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)以來(lái)各種測(cè)驗(yàn)和考試數(shù)學(xué)從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)，一直是家長(zhǎng)打罵、老師批評(píng)、同學(xué)嘲諷的對(duì)象，自信心、尊嚴(yán)感喪失殆盡，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣亟待養(yǎng)成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和效能感有待形成。我在數(shù)學(xué)課堂上嘗試實(shí)驗(yàn)了沈陽(yáng)師范大學(xué)特聘教授孫綿濤教授提出的效能、效率、效果三效合一的“三效課堂”教改理念：高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)效的課堂教學(xué)體制、長(zhǎng)效的課堂教學(xué)機(jī)制、前衛(wèi)的課堂教學(xué)觀念，這四大范疇相互作用、相互影響，構(gòu)成“三效課堂”內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。“三效課堂”教改正是對(duì)華中師大郭元祥教授倡導(dǎo)的“深度教學(xué)”的精準(zhǔn)、生動(dòng)的詮釋與踐行，實(shí)踐證明這一嘗試效果非常顯著。很多問(wèn)題生、學(xué)困生是由于高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的歷程的落差造成的，期間還經(jīng)歷了“求救無(wú)應(yīng)答”，他們只好用“虛假學(xué)習(xí)”“偽裝學(xué)習(xí)”來(lái)應(yīng)付，他們或許有非凡的組織才能、藝術(shù)才華、科技創(chuàng)新潛能，卻因?yàn)椴簧朴谠谝粡埧季砩献鑫恼露艿讲豢陀^、不公正的評(píng)價(jià)，最終自暴自棄逐步被邊緣化，甚至“在罵聲中扭曲長(zhǎng)大”，他們需要老師運(yùn)用教育智慧持續(xù)不斷地鼓勵(lì)、搖動(dòng)、喚醒、激勵(lì)，“證明”學(xué)生尤其是學(xué)困生的“可愛(ài)”，筆者親身經(jīng)歷的事實(shí)證明，孩子們從“假設(shè)”的“可愛(ài)”、“可以”中能夠慢慢變得真實(shí)的“可愛(ài)”、“可以”。有一次，一個(gè)學(xué)困生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)考了61分，她熱淚盈眶地告訴筆者：老師，我從小學(xué)四年級(jí)以來(lái)數(shù)學(xué)從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)越來(lái)越好玩，我再也不怕數(shù)學(xué)了！

經(jīng)過(guò)三年不懈努力，學(xué)生的心態(tài)、精神面貌煥然一新，學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步很快，通過(guò)“深度教學(xué)”達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，到了初三的時(shí)候這個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分躍升到全年級(jí)平行班的順數(shù)第2名。三年下來(lái)這個(gè)班的各科老師進(jìn)進(jìn)出出換了十幾個(gè)老師，包括班主任，筆者是唯一一個(gè)伴隨這個(gè)班三年的任課老師，最后這個(gè)班的學(xué)生給筆者頒發(fā)了一個(gè)“最佳教師”的榮譽(yù)證書，證書的下方蓋有兩個(gè)”公章“：左下角是“2016屆初三（6）班班委會(huì)”，右下角是“2016屆初三（6）班團(tuán)支部”，領(lǐng)導(dǎo)和老師們都說(shuō)這個(gè)證書非常珍貴，因?yàn)榻鸨y杯不如學(xué)生的口碑，金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如學(xué)的褒獎(jiǎng)。每逢節(jié)假日，這個(gè)班的孩子們還常常組團(tuán)來(lái)看望老師，跟老師聊聊他們的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勊麄兊目鞓?lè)與煩惱，看著孩子們的成長(zhǎng)，當(dāng)老師的倍感自豪和欣慰。

? 三、“證明”老師更“可愛(ài)”

把一屆又一屆難教育的學(xué)生教好，在成就學(xué)生、成就學(xué)校的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，獲得成就感、尊嚴(yán)感進(jìn)而產(chǎn)生幸福感，筆者跟著孩子們共同成長(zhǎng)，跟孩子們一起歡笑、一起流淚、一起圓夢(mèng)，看著孩子們?nèi)宋牡滋N(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等發(fā)展核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，內(nèi)心的喜悅和感動(dòng)油然而生。

筆者當(dāng)年所在的TD中學(xué)當(dāng)時(shí)的定位是特區(qū)流動(dòng)人口子弟學(xué)校，TD中學(xué)在SZ市率先實(shí)行職高生免試入學(xué)，使轄區(qū)不守法、不學(xué)習(xí)、不讀書、不就業(yè)的“四不”青少年重新燃起了希望之火，找到了精神寄托，這既減輕了政府的壓力，又減少了社會(huì)不穩(wěn)定因素，為基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展、為和諧社區(qū)的構(gòu)建、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。我們的辛苦付出使中考無(wú)分、升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)技的“三無(wú)”學(xué)生通過(guò)三年的努力實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值，成就了眾多流動(dòng)人口家庭的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)了高考班百分之百升學(xué)、就業(yè)班百分之百推薦就業(yè)、技能考證百分之百獲得相關(guān)技能等級(jí)證“三個(gè)百分之百”的愿景，踐行了“讓更多的孩子有書讀，讓更多的孩子有更好的書讀;讓每一片葉子都沐浴太陽(yáng)的光輝，讓每一片葉子都絢麗多彩”的育人理念。

責(zé)任編輯 邱 麗