基于心理學(xué)在職業(yè)高中班主任班級(jí)管理中的運(yùn)用分析

盧小東

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們精神世界在越來(lái)越快的生活節(jié)奏中變得越來(lái)越匱乏、脆弱、易波動(dòng)，師生之間由于存在管理與被管理的關(guān)系，沖突越來(lái)越頻繁，程度也越來(lái)越大，學(xué)生越來(lái)越容易走向極端，校園血案也發(fā)生得越來(lái)越頻繁。通過(guò)心理學(xué)幫助學(xué)生建立更加健全的心理狀態(tài)，健全學(xué)生的人格，平穩(wěn)青春期學(xué)生的心態(tài)，是班主任在班級(jí)管理中必須做好的工作，本文從職業(yè)高中學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題入手，分析并探討心理學(xué)職業(yè)高中班級(jí)管理中的具體運(yùn)用，為提高職業(yè)高中班級(jí)管理水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);職業(yè)高中;班主任;班級(jí)管理應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G718?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0006-01

作為一個(gè)職業(yè)高中的班主任，了解職業(yè)高中時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握班內(nèi)學(xué)生的心理狀態(tài)是必要的，否則如何展開(kāi)班級(jí)管理工作。因此，班主任們要在班級(jí)日常管理中充分運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技能，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和變化，不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

1.職業(yè)高中學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.1?自卑、抑郁等心理問(wèn)題。進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生大多存在一定的自卑心理，這種自卑心理無(wú)論是來(lái)自家長(zhǎng)的教育壓力，還是來(lái)自升學(xué)壓力，都會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)高中學(xué)生的心態(tài)穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生們因?yàn)闆](méi)能考入重點(diǎn)高中而自卑、悲觀，從而進(jìn)一步引發(fā)抑郁、冷漠、心理失衡等心理問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、校園暴力等行為，很容易與班主任及任課教師發(fā)生沖突，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。

1.2?逆反心理。職業(yè)高中的學(xué)生尚處于青春期階段，本身情緒波動(dòng)就會(huì)很大，再加上自身辨別能力不足，穩(wěn)定性不足，容易受到他人影響，班主任和任課教師采用的教育方法一旦不適合，就很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，無(wú)論是大量的說(shuō)教還是直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入屢教不改或不服管教的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生以與班主任作對(duì)為目標(biāo)，影響他們的學(xué)習(xí)、生活，影響他們的心理健康成長(zhǎng)。

1.3?沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的心理問(wèn)題。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及導(dǎo)致學(xué)生生活中處處離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，雖然網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、眼界開(kāi)闊有很大幫助，但學(xué)生在無(wú)限制、無(wú)約束的網(wǎng)絡(luò)中很容易形成沉迷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的隔閡，不愿意與家人、老師、同齡人進(jìn)行溝通，影響學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往，甚至影響正常生活。網(wǎng)絡(luò)中的思想和信息良莠不齊，容易引發(fā)學(xué)生虛妄的滿(mǎn)足感、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和正常生活，也影響學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。

2.心理學(xué)職業(yè)高中班級(jí)管理中的具體運(yùn)用

2.1?期望心理學(xué)效應(yīng)的運(yùn)用。期望心理學(xué)效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在1968年提出的，又被稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生投入的期望、態(tài)度、表情、體諒、贊許、輔導(dǎo)、提問(wèn)融合在一起可以在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生的作用。因此，職業(yè)高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要善于利用期望心理學(xué)效應(yīng)，對(duì)于綜合素質(zhì)高低不同的學(xué)生采用不同的對(duì)待方式，不斷利用自己的表情、態(tài)度、贊許來(lái)提高學(xué)生的自信心，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的積極性。班主任要將班級(jí)的管理放手教育班干部，班干部的選擇要以班內(nèi)學(xué)生的選舉而定，不強(qiáng)求沒(méi)有意向的學(xué)生參與管理，由班干部完成進(jìn)行班級(jí)的日常管理、組織班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)管理不斷激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任心和成長(zhǎng)。班主任要在班級(jí)管理中做好監(jiān)督工作，給予學(xué)生鼓勵(lì)，給予學(xué)生信心，安撫學(xué)生的忐忑不安，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.2?鯰魚(yú)效應(yīng)的運(yùn)用。鯰魚(yú)效應(yīng)是指利用“活躍分子”來(lái)帶動(dòng)其他人共同活躍起來(lái)的心理學(xué)方式，這是由挪威人捕撈沙丁魚(yú)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)被應(yīng)用于人資管理之中。與鯰魚(yú)在容器中非?；钴S、四處游動(dòng)帶動(dòng)沙丁魚(yú)不停游動(dòng)來(lái)避免窒息死亡同理，在班級(jí)中擁有一些活躍分子可以起到帶頭作用，帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生順利融入班級(jí)管理、日?；顒?dòng)之中，提高學(xué)生的活躍程度、學(xué)習(xí)積極性。在班級(jí)管理中，班主任要支持班干部的工作，借助班干部的帶動(dòng)作用開(kāi)展班級(jí)管理和活動(dòng)，吸引學(xué)生們?nèi)谌氚嗉?jí)的日?；顒?dòng)中，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真生活，避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。

2.3?修正理論的運(yùn)用。修正理論又稱(chēng)為強(qiáng)化理論，是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的，是一種過(guò)程激勵(lì)理論，建立在巴甫洛夫的應(yīng)答性反應(yīng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，人們做出的行為在受到有利后果刺激時(shí)會(huì)使行為得到強(qiáng)化，在受到不利后果刺激時(shí)會(huì)使行為逐漸修正，從而被稱(chēng)為“強(qiáng)化理論”或“修正理論”。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要積極利用這一心理學(xué)理論，對(duì)學(xué)生的正確行為給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng);對(duì)學(xué)生的負(fù)面行為給予批評(píng)、懲罰、正確引導(dǎo)，不斷借助負(fù)強(qiáng)化手段約束學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理中可以應(yīng)用的心理學(xué)手段有很多，需要職業(yè)高中班主任教師根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行選擇和利用，借助心理學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張沖.中等職業(yè)學(xué)校積極心理健康教育支持系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)系的個(gè)案研究——以一所面向農(nóng)村的職業(yè)高中為例[J].中國(guó)特殊教育，2017（12）：83-90.