校本課程開發(fā)過(guò)程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀分析

李海波

◆摘? 要：教師為主體的課程領(lǐng)導(dǎo)在整個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)研究中的位置越來(lái)越顯著，本文采用深入教師一線進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地了解教師的課程領(lǐng)導(dǎo)概況，意在呈現(xiàn)廣州市職業(yè)院校在校本課程開發(fā)的各個(gè)階段，教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)然現(xiàn)狀，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究提供一定的思考。

◆關(guān)鍵詞：課程;課程領(lǐng)導(dǎo);教師課程領(lǐng)導(dǎo)

一、校本課程與教師課程領(lǐng)導(dǎo)

校本課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指無(wú)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的一線教師在實(shí)際教學(xué)和工作場(chǎng)景中，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，以平等的、合作的、探究的方式，形成學(xué)習(xí)共同體，在規(guī)劃課程、管理課程、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程等活動(dòng)中，自主或不自主地從事影響他人或自我的領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)共同對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行決策。在此過(guò)程中，教師不僅探究教學(xué)本身，還探究自我，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀

從以往的研究來(lái)看，校本課程開發(fā)過(guò)程中的課程領(lǐng)導(dǎo)者多數(shù)集中于學(xué)校中身居要職的領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)主任等，其他教師往往被看成課程領(lǐng)導(dǎo)的受動(dòng)群體，由于課程領(lǐng)導(dǎo)的概念已經(jīng)不再局限于一人或具有領(lǐng)導(dǎo)職位的人，校本課程的開發(fā)便成為校長(zhǎng)和教師群體共同合作、協(xié)商的過(guò)程，教師同樣被賦予課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談相結(jié)合的方法，的確發(fā)現(xiàn)了理念與實(shí)踐之間的問(wèn)題，現(xiàn)以廣州市某商貿(mào)職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)為例，試圖呈現(xiàn)該校在校本課程開發(fā)過(guò)程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀。該校校本課程開發(fā)共分四個(gè)階段：開發(fā)前期調(diào)查階段、開發(fā)前期組隊(duì)階段、開發(fā)中期投入使用階段以及開發(fā)后期成熟階段。

（一）開發(fā)前期調(diào)查階段教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀

在校本課程開發(fā)之初，該校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)組織教師針對(duì)學(xué)生的興趣、企業(yè)對(duì)人才的需求等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)本校大多數(shù)學(xué)生的興趣、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求以及目前本校能利用的各方資源等綜合因素，來(lái)確定本校校本課程開發(fā)的目標(biāo)。

擬開發(fā)的校本課程主要突出學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)提升，對(duì)學(xué)校以后的發(fā)展、招生、就業(yè)等應(yīng)具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

（二）開發(fā)前期組隊(duì)階段教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀

組建相應(yīng)的課程開發(fā)小組，設(shè)立規(guī)范的課程組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度?！皶?huì)計(jì)認(rèn)知”校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)以會(huì)計(jì)教師為主體，其他學(xué)科教師參與其中，老中青不同年齡段教師相互交流，各施所長(zhǎng)，分工合作。

教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中，由教學(xué)副校長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)領(lǐng)頭，專業(yè)教師參與進(jìn)來(lái)，按各自的專長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，老中青結(jié)合的方式，成為校本課程開發(fā)的主體，并形成新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)，成為進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的基層組織保障。

（三）開發(fā)中期投入使用階段教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀

校本課程的開發(fā)不是一朝一夕的工作，基于老師們的時(shí)間、精力限制，也不可能剛開發(fā)出來(lái)就是完善的，這就需要對(duì)新開發(fā)的校本課程投入試用，在試用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后修訂，再投入二次試用，在修改，這樣不斷的修訂、完善。這個(gè)過(guò)程中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)職能不斷發(fā)揮作用。

其實(shí)，教師一開始并不具備課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，特別是年輕教師從沒參與過(guò)校本課程開發(fā)，就是在這樣的開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，不斷交流，調(diào)整校本課程的目標(biāo)，不斷思考校本課程開發(fā)的方向。

（四）開發(fā)后期成熟階段教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀

開發(fā)成熟的校本課程，就由學(xué)校組織編委會(huì)，編寫成教材或?qū)W材的形式出版。如已出版的校本教材就有：《商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實(shí)習(xí)模型》《工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程》《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)》《公關(guān)禮儀》《就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)》《財(cái)貿(mào)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)》《中職英語(yǔ)校本教材》《德育生活化——職中德育校本教材》《Protecting Planet——保護(hù)地球母親》等。

教師群體在校本課程開發(fā)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，制定校本課程開發(fā)目標(biāo)，并在試用過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的缺陷，不斷修訂、完善，整個(gè)過(guò)程中，教師們真正的成為了課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題

對(duì)廣州市某職業(yè)學(xué)校的教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意愿較高，而行為表現(xiàn)上卻跟不上，即樂意做而不一定去做;教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的能力有所欠缺，尤其是女性教師，表現(xiàn)出較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意愿，但能力上相比男性教師有更多的欠缺。廣州市職業(yè)院校教師課程領(lǐng)導(dǎo)總體表現(xiàn)不算低。在教師課程領(lǐng)導(dǎo)的行為、意愿、能力中，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意愿較為強(qiáng)烈，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的行為則表現(xiàn)為，滯后與教師的參與意愿，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的能力在某些方面存在不足。教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意愿與教師的課程領(lǐng)導(dǎo)行為顯著相關(guān)。職業(yè)院校教師在課程領(lǐng)導(dǎo)方面具體存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)歷、職稱、教齡的高低與教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為、意愿、能力具有正相關(guān)。即學(xué)歷、職稱、教齡偏高的教師，其課程領(lǐng)導(dǎo)行為、意愿、能力均表現(xiàn)出較高的水平，反之亦然。學(xué)歷較低的教師，在行為上表現(xiàn)出相當(dāng)積極，但課程領(lǐng)導(dǎo)能力卻跟不上。在參與課程改革上，教齡偏高的教師比教齡偏低的教師會(huì)更多地參與，其課程領(lǐng)導(dǎo)的行為及能力也相對(duì)較高。

2.教師的課程領(lǐng)導(dǎo)行為意向、能力與教師的性別、職務(wù)相關(guān)。即女性教師普遍存在課程領(lǐng)導(dǎo)能力稍低于男性教師，有行政職務(wù)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為、能力均高于普通教師。無(wú)論在課程領(lǐng)導(dǎo)意愿，課程領(lǐng)導(dǎo)行為，還是課程領(lǐng)導(dǎo)能力上，職稱較高的教師均高于職稱較低的教師。而該職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍中，高職稱教師極為欠缺，大部分教師的職稱處于講師、助理講師級(jí)別。在課程領(lǐng)導(dǎo)行為上，有行政職務(wù)的教師明顯高于普通教師，課程領(lǐng)導(dǎo)能力也優(yōu)于普通教師。這與我國(guó)傳統(tǒng)的思想文化有關(guān)，學(xué)校可以通過(guò)有效宣傳、講座等形式轉(zhuǎn)變教師的思想，通過(guò)建立課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、學(xué)科任課組長(zhǎng)等角色的定位，令更多的普通教師參與到學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)事域中來(lái)。

3.教師課程領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中存在明顯的“有心無(wú)力”“赤血丹心卻姍姍來(lái)遲”的缺失現(xiàn)象。究其根本原因，皆因教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)缺失。學(xué)校應(yīng)賦予教師們足夠的課程權(quán)力，創(chuàng)造更多的參與課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)，讓廣大一線教師能夠參與到課程領(lǐng)導(dǎo)的課改暖流中來(lái)，學(xué)校還應(yīng)開展多元化的針對(duì)性培訓(xùn)，為一線教師“增能”，順利地開展課程領(lǐng)導(dǎo)工作。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力較為欠缺的是：反思能力，研討教學(xué)的有效性能力，宣傳學(xué)生成就的能力。

四、調(diào)查總結(jié)

教師擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)為職業(yè)教育改革與學(xué)校課程發(fā)展提供了新的理論視野，本研究將教師課程領(lǐng)導(dǎo)理論聯(lián)系課程實(shí)際，對(duì)職業(yè)院校教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與考察。嘗試從教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為、意愿、能力三個(gè)層次來(lái)敘述職業(yè)院校教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)境況，并深入分析教師課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因，進(jìn)而預(yù)測(cè)職業(yè)院校教師課程領(lǐng)導(dǎo)未來(lái)的發(fā)展走向，提出促進(jìn)職業(yè)院校教師課程領(lǐng)導(dǎo)施行的策略。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，校本課程開發(fā)需要全體教師共同信念的支持，其實(shí)廣州市大部分職業(yè)院校，教師們的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)正在逐漸形成。但是我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都是在持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中不斷提升理解與認(rèn)同，愿景的產(chǎn)生不應(yīng)該是強(qiáng)制規(guī)定，而應(yīng)是全體教師共同認(rèn)可，通過(guò)民主商討的結(jié)果。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師群體的力量，就是要?jiǎng)?chuàng)造平等的文化氛圍，建立合作的同事關(guān)系，全體教師作為一個(gè)研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教研活動(dòng)、共同商討課程開發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共同尋求解決問(wèn)題的策略。

愿教師課程領(lǐng)導(dǎo)之風(fēng)早日深入廣大教師一線，群策群力，打造更優(yōu)質(zhì)的課程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

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