新工科人才培養(yǎng)模式研究

鄭迎春　趙霞　姚艷芳

【摘 要】本文針對應(yīng)用型本科院校土木工程人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、適應(yīng)性差等問題，結(jié)合“新工科”建設(shè)與發(fā)展，從課程設(shè)置角度分析研究并提出了基于植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的新工科應(yīng)用人才培養(yǎng)新模式，為解決人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性和適用性問題提供了新的途徑和思路。

【關(guān)鍵詞】新工科;土木工程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

第四次工業(yè)革命——智能時代的到來，帶來了科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程教育的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，在《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高司函〔2017〕6 號）中明確指出，地方高校要“發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用地方資源，對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級”。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近年和未來一段時間內(nèi)我國高校人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑和著力點(diǎn)，也是地方本科院校供給側(cè)改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校的工程人才培養(yǎng)體系之中，已得到許多專家學(xué)者的關(guān)注。河北科技學(xué)院建筑工程學(xué)院如何結(jié)合“協(xié)同創(chuàng)新中心”建設(shè)，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位和土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，把握人才需求方向，創(chuàng)新學(xué)生成長成才的途徑和方法，深化人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，是擺在建工人面前亟需解決的問題。河北科技學(xué)院建筑工程學(xué)院以基于協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)的土木工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，探索了協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合的新工科人才培養(yǎng)之路。

1.國內(nèi)新工科研究現(xiàn)狀

新工科是相對于傳統(tǒng)工科而言的，是以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，是一個動態(tài)的概念。新工科以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo)，新工科教育范式基于融合創(chuàng)新范式框架建立新工科專業(yè)和改造現(xiàn)有專業(yè)，或者將 CDIO 工程教育模式融入。新工科建設(shè)需要建立的新專業(yè)，有機(jī)器人工程、服務(wù)科學(xué)與工程、新型汽車、海洋探測技術(shù)等專業(yè)。新工科建設(shè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)，必須關(guān)注教師和學(xué)生兩個主體。

另外，新工科建設(shè)在不同類型不同層次高校進(jìn)行，以及地方高校，地方高校應(yīng)該明確辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)工程教育改革，形成鮮明的地方高校辦學(xué)特色，工科優(yōu)勢高校通過工程實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式改革對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級。

新工科建設(shè)中，通過以行業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更新升級。

2.河北科技學(xué)院人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)不完善，“雙創(chuàng)”教育融入不夠。從行業(yè)院校開展的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育活動來看，只是面向有意向參加的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生開展，未能融入所有工程人才培養(yǎng)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為單獨(dú)的、孤立的課程模塊，未能與其他課程模塊建立有機(jī)聯(lián)系，不利于專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的融匯貫通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容過多借鑒國內(nèi)外試點(diǎn)院校，與本校的特色結(jié)合不足，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的效果。另外，由企業(yè)家主講的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容碎片化，而且企業(yè)家并不具備專業(yè)的教學(xué)能力和水平，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動不夠充足，僅僅是部分、少數(shù)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)不足，功能不夠完善，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練場所和學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的平臺。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，未能形成“雙創(chuàng)”教育體系，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新工科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對目前土木工程專業(yè)教育存在的問題，根據(jù)保定、雄安新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，分析建筑行業(yè)面臨的問題及未來發(fā)展趨勢，重點(diǎn)分析傳統(tǒng)土木工程向現(xiàn)代土木工程轉(zhuǎn)變。保定新區(qū)建設(shè)及雄安新區(qū)大批鋼結(jié)構(gòu)工程新建分析判斷新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)對建筑行業(yè)人才的需求，對傳統(tǒng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行較大調(diào)整，按照新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)需求融入“雙創(chuàng)”內(nèi)容課程知識模塊。以建筑行業(yè)需求為導(dǎo)向，全面修改土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，構(gòu)建土木工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系和土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求評估體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接與調(diào)整機(jī)制。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行土木工程專業(yè)畢業(yè)要求與課程體系的頂層設(shè)計(jì)，制定面向工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)方案。由以往的知識傳授導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)行融入 OBE 和 CDIO 的教學(xué)改革和實(shí)踐改革，提升土木工程專業(yè)實(shí)力。

具體措施：

（1）分析保定市、雄安新區(qū)及環(huán)京津冀建筑行業(yè)需求

根據(jù)保定市、雄安新區(qū)及環(huán)京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，分析建筑行業(yè)面臨的問題及未來發(fā)展趨勢，重點(diǎn)分析傳統(tǒng)土木工程向現(xiàn)代土木工程轉(zhuǎn)變等問題。

采用行業(yè)問卷調(diào)查、用人單位走訪、畢業(yè)生意見反饋、以保定地區(qū)，雄安新區(qū)建筑行業(yè)為調(diào)查對象，展開調(diào)查，獲取建筑行業(yè)發(fā)展對人才需求。根據(jù)得出的人才需求設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)題目，以項(xiàng)目的形式發(fā)包給學(xué)生（小組）實(shí)施各個專業(yè)課程的虛擬仿真。

（2）圍繞保定地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

緊緊圍繞保定地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以建筑行業(yè)對人才的需求為依據(jù)，結(jié)合土木工程應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定面向工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，重點(diǎn)突出培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化工具與信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用、解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（3）以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接與調(diào)整機(jī)制。

以建筑行業(yè)需求為導(dǎo)向，建立建筑行業(yè)需求→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目→能力（知識）需求→畢業(yè)要求→培養(yǎng)目標(biāo)的定向關(guān)聯(lián)鏈的物理聯(lián)系，建立需求變化調(diào)整機(jī)制。

對現(xiàn)有土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行梳理，對不滿足行業(yè)新需求的課程要調(diào)整。

（4）以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)為核心，頂層設(shè)計(jì)，制定面向工程教育認(rèn)證的課程體系。

面向行業(yè)人才需求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，分解量化畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對照工程師所需具備的職業(yè)素養(yǎng)，理清各門課程對相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)率及支撐強(qiáng)度，制定面向工程教育認(rèn)證的課程體系。課程體系改革中，重點(diǎn)突出培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化工具與信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用、解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神。土木工程專業(yè)課程設(shè)置上增加專業(yè)交叉融合課程知識，如信息化、互聯(lián)網(wǎng)、智能控制、工程化學(xué)等知識的引入，提出建筑工程信息化管理（BIM）、新領(lǐng)域;在素質(zhì)培養(yǎng)上，增加人文科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理的課程與知識，如管理學(xué)等。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，以虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)示范、個性化實(shí)驗(yàn)等增強(qiáng)學(xué)生動手能力;在教學(xué)環(huán)節(jié)，采用 CDIO 為理念的實(shí)踐教學(xué)方式，以工程案例教學(xué)為主，以解決復(fù)雜工程問題為核心的教學(xué)，由知識講授變成能力培養(yǎng);在創(chuàng)新方面，將“構(gòu)藝社”設(shè)計(jì)項(xiàng)目與本科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;在創(chuàng)業(yè)方面，增加企業(yè)實(shí)踐課時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念。

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