有效提問在閱讀教學(xué)中的效果初探

王翠

【摘要】：作為當(dāng)今語文課堂教學(xué)一種新的教學(xué)理念和基本形式，對話教學(xué)體現(xiàn)的是對話主體在雙方平等基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，閱讀是學(xué)生、教師、文本的對話過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的情境，幫助學(xué)生和文本、教師進(jìn)行有效對話，從而提升學(xué)生的認(rèn)知體驗。有效提問是教師摒棄“一言堂”的重要追求，也是師生“對話”的利鈍。

【關(guān)鍵字】：“對話”教學(xué) ?有效提問 ?閱讀教學(xué)

教育學(xué)家克林伯格說，所有的教學(xué)，都進(jìn)行著最廣義的“對話”，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識。語文教學(xué)，融合著教師與學(xué)生的共同對話、共同提升和人格的平等。

一、閱讀教學(xué)中師生“對話”的現(xiàn)狀與疑慮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程?！遍喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗，取決于閱讀教學(xué)是否有效落實。這也就是說，閱讀教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為核心，要實現(xiàn)基于對話與交流的閱讀教學(xué)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。由此可見，閱讀教學(xué)中的師生“對話”，不僅能促進(jìn)教師的自我提升，更能使學(xué)生獲得良好的認(rèn)知體驗。然而，師生“對話”在閱讀教學(xué)中并沒有得到有效地開展和充分的利用。

（一）傳統(tǒng)思維讓學(xué)生興趣淡然

“興趣是最好的老師。”教材中的文本，包含了童話、童謠、寓言、兒歌、故事等或貼近生活或來源生活的素材，都是精心編裁的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的有效工具。能否有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師閱讀教學(xué)工作的起點和最終歸宿。但是，大多數(shù)的教師囿于陳規(guī)，認(rèn)為教材是顛撲不破的真理，反復(fù)圍繞文本進(jìn)行解讀和分析，讓學(xué)生盯緊教材，反復(fù)體悟和誦讀。這樣的課堂，教師沒有創(chuàng)新，學(xué)生興趣了然。然而，“教材無非就是個例子”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累生活素材的重要載體，教材應(yīng)該能充分調(diào)動起學(xué)生與文本對話的興趣，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本本身的同時，自覺不自覺地投入到對語言文字的學(xué)習(xí)和積累中。

（二）一成不變的教學(xué)模式讓“對話”變“無話”

田漢教授認(rèn)為：對話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，在語言等讀符號為文本而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受、體驗和理解?！遍喿x教學(xué)中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師的連續(xù)提問、是否提問、自問自答;學(xué)生的搶先回答、隨意亂答和沒有回答;教師針對學(xué)生評價的簡單機(jī)械、粗暴否定和不置可否……這樣的課堂中，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的課堂氛圍蕩然無存，良好的師生“對話”無跡可尋。

身為一線教師，筆者也在不停摸索：如何在閱讀教學(xué)中真正地做到師生“對話”，如何讓師生有效“對話”，“對話”理論如何在閱讀教學(xué)中得以體現(xiàn)呢？

二、有效提問的閱讀教學(xué)策略的開展

奧地利學(xué)者巴姆貝爾格說：“閱讀首先是一種社會活動，人們通過視覺器官認(rèn)識了語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為更為復(fù)雜的思維活動，聯(lián)想，想象，評價等?！迸囵B(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力、積累閱讀素材、習(xí)得閱讀方法、獲得審美體驗等，都是閱讀教學(xué)的職責(zé)。傳統(tǒng)的師生之間的認(rèn)知與被認(rèn)知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系急需解構(gòu)，師生“對話”、生本“對話”等變“無話”亟待張口。作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時作為對話的主要角色之一，教師正確的教育觀念、良好的對話意識、積極的組織理念和良好的教學(xué)把控能力都對對話起到了關(guān)鍵作用。

課堂“無話”表現(xiàn)在無“對話”，無“對話”又直接導(dǎo)致了學(xué)生無“話”，課堂效果可想而知。如何讓“對話”展開，讓學(xué)生有話可說至關(guān)重要。在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊第二單元《荷花》時，筆者進(jìn)行了以下嘗試：

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，讓你體會到了什么？

生：想不出來。

師：我們來看，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句我們剛剛學(xué)習(xí)過了，這句寫出了荷葉的——

生：數(shù)量極多、長勢極盛。

師：在這樣密的荷葉中長出來的荷花帶來了什么樣的感覺？

生：生機(jī)勃勃。

師：是啊，充滿了生機(jī)。

生：也充滿了活力。

師：如果讓你給“冒”換一個字，你會換什么？

生：沖出來。

師：頭伸得老長了。

生：探出來。

師：要看看這個世界了。

生：鉆出來。

師：像小春筍一樣。

生：露出來。

師：說得真生動。你現(xiàn)在感受到這些白荷花冒出來的心情了嗎？

生：我覺得白荷花迫不及待想開了。

生：我覺得白荷花特別急切。

師：那你們覺得白荷花這么急切地冒出來是想干什么？是想看看什么？還是想跟誰說些什么？

（生思考片刻）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想看看這個美麗的世界。

師：是啊，世界這么美，真想看一眼。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想盡情地展示自己。

師：世界很美，我也很美。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想讓游人看到自己美麗的面孔。

師：白荷花們會不會想說些什么？

生：白荷花可能會說“來啊，看看我有多美??！”

生：白荷花可能會說“看啊，這個夏天太美了！”

生：白荷花可能會說“我要趕緊出來給這個夏天添彩”。

生：白荷花可能會說“我要在這陣陣微風(fēng)中翩翩起舞”。

師：多美的白荷花，多有活力的白荷花，請你們讀出它們的生機(jī)來。

（生齊讀課文）

……

在此片段中，教師對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字分析，學(xué)生積極參與課堂，并能主動結(jié)合文本，進(jìn)行生本對話;教師有效引導(dǎo)，超越文本卻不脫離文本，學(xué)生通過想象、練習(xí)說話等活動，表達(dá)出自己不同的感悟和體會，師生充分享受“對話”帶來的樂趣。相較于傳統(tǒng)的“滿堂問”“積壓問”，此片段中的“問”螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，有效地讓師生享受“對話”，享受“教學(xué)相長”中的技藝切磋，而相互信賴、互相平等、充分被認(rèn)可的氛圍也讓師生獲得心靈的共鳴。有效提問是閱讀教學(xué)中師生良好“對話”開展的一把利刃。

有效提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問要注意以下幾點：提問要及時，問題要精心設(shè)計，要充分估計學(xué)生的學(xué)情，要正確地引導(dǎo)學(xué)生，要面向全體學(xué)生，問題要有深度、有探究性，要注意提問反饋的及時，要把握提問的時機(jī)等。若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”“悱”就是最佳提問時機(jī)。這時提問能促使個體積極思維，上下求索?！秾W(xué)記》中指出：“善問者，如攻堅木，先問易者，后其節(jié)目。不善問者反之?！彼?，提問不僅要善問，還要善待問者。在閱讀教學(xué)實踐中就是要求教師在師生“對話”中正確合理地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，不可過于機(jī)械或者置之不理?！斑抵源笳邉t大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善達(dá)者反此。”不論是提問還是解答，都要認(rèn)真細(xì)致，要能做到隨機(jī)應(yīng)變。這樣才能稱得上是有效提問。

三、感悟與反思

“對話”是充滿樂趣的，是精彩紛呈的，是心靈舒展的，是美意恣肆的。

當(dāng)然，有效提問的范疇遠(yuǎn)不止于此，閱讀教學(xué)的任務(wù)不可估量，師生“對話”的道路任重而遠(yuǎn)。教師的引導(dǎo)、積極實踐以及自我展示對學(xué)生的影響是巨大的。新課程強調(diào)的平等對話，在多數(shù)的課堂中依然是無法實現(xiàn)或者鮮有成效的，與新課標(biāo)理念背道而馳的沒有平等和共融的對話依然是存在的。語文是一門藝術(shù)，教學(xué)是一門學(xué)問，提問也是一門值得一究再究的學(xué)問。巴西教育家保羅·弗萊德的《被壓迫者教育學(xué)》中寫道：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了教育?！蔽覀兤诖錆M活力的閱讀教學(xué)，我們期待學(xué)生知識的自主建構(gòu)，我們期待教師的不斷思索，我們一樣期待，“對話”教學(xué)讓師生真正有效“對話”，有效提問讓師生“對話”務(wù)實、高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 孫建鋒.享受對話教學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 孫建軍.語文對話教學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2008.

[4] 有效提問.百度百科.