高職院校大學(xué)生偏執(zhí)型人格心理特征及對策探究

邵洵

偏執(zhí)型人格的產(chǎn)生主要受成長經(jīng)歷、生理特質(zhì)、遺傳因素、家庭環(huán)境的影響。應(yīng)對偏執(zhí)型人格學(xué)生，學(xué)校應(yīng)建立多循環(huán)管理機(jī)制，加強(qiáng)對偏執(zhí)型人格障礙學(xué)生監(jiān)管，在師愛的關(guān)懷下讓學(xué)生盡情發(fā)泄，得到鼓勵，找到自我。

1 個案介紹：

夏某，男，該生性格怯弱，狹隘、多疑、嫉妒，報復(fù)心理強(qiáng)，與同學(xué)之間的人際關(guān)系非常緊張，大一入校進(jìn)校采用《癥狀診斷量表（ SCL-90）》和《大學(xué)生人格問卷 （ UPI）》測試，顯示該生為陽性癥狀學(xué)生，屬特別關(guān)注對象，因與原室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生相處不來，大一下學(xué)期轉(zhuǎn)入市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)，在校期間因瑣事多次與同宿舍或周邊宿舍同學(xué)起沖突，該生常以自我為中心，不考慮其他同學(xué)的感受，生活習(xí)慣嚴(yán)重干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，引起個別同學(xué)的不滿，夏某懷恨在心，在大二即將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期前，為報復(fù)該同學(xué)，夏某將該生價值5000元的筆記本私藏起來，后在校保衛(wèi)處和輔導(dǎo)員共同介入下，該生承認(rèn)為報復(fù)同學(xué)而私藏筆記本事實(shí)，經(jīng)批評教育后，該生表態(tài)以后改邪歸正，好好學(xué)習(xí)，但是過幾天又恢復(fù)常態(tài)。幾經(jīng)勸導(dǎo)，該生屢教不該，輔導(dǎo)員聯(lián)系夏某父親，夏某父親承諾好好教育夏某，送夏某應(yīng)征入伍，提前辦理相關(guān)離校手續(xù)，之后在辦理畢業(yè)手續(xù)過程中，輔導(dǎo)員得知夏某由于身體原因，不能應(yīng)征入伍當(dāng)兵，隨即通知該生辦理畢業(yè)生畢業(yè)手續(xù)，由于夏某提前離校，畢業(yè)材料不完整，畢業(yè)證在管理部門不能按時發(fā)放，在輔導(dǎo)員多次溝通讓其返校補(bǔ)填相關(guān)畢業(yè)材料方可領(lǐng)取畢業(yè)證的情況下，夏某一再威脅輔導(dǎo)員，多次電話騷擾，揚(yáng)言繳清學(xué)費(fèi)就應(yīng)該發(fā)放畢業(yè)證，否則就狀告輔導(dǎo)員，該生常對自己做出的不道德行為執(zhí)意偏袒與辯護(hù)，對自己的缺點(diǎn)及干擾別人的行為無所察覺，也不改正，對他人和周圍環(huán)境常抱有猜疑、仇視和偏頗的看法，對社會上的一些正?，F(xiàn)象都覺得很不公平或表示不理解。

2 個案處理：

2.1 輔導(dǎo)員收集相關(guān)材料，上報學(xué)工管理部門

該生一系列反常行為情況引起了學(xué)工管理領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的高度重視，輔導(dǎo)員將該生在校期間表現(xiàn)資料留存記錄，包括在校心理咨詢中心備案，與該生以及其家長溝通電話、短信記錄、學(xué)校保衛(wèi)處以及班長與其溝通的短信、紙質(zhì)證明材料等具體情況形成書面報告上報領(lǐng)導(dǎo)。

2.2 與該生家長取得聯(lián)系

據(jù)實(shí)相告該生家長學(xué)校學(xué)生管理工作的規(guī)定，告知該生在校期間的表現(xiàn)，包括學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、以及情感問題等。通知該生家長配合學(xué)校做好學(xué)生的心理安撫工作，返校辦理畢業(yè)生手續(xù)，補(bǔ)齊相關(guān)畢業(yè)材料，方可領(lǐng)取畢業(yè)證。勸解其家長正視該生存在的問題，積極配合學(xué)生到相應(yīng)的醫(yī)院做心理治療并監(jiān)督執(zhí)行。

2.3 與該生信任的同學(xué)取得聯(lián)系，鼓勵其認(rèn)識自我

輔導(dǎo)員通過與該生信任的同學(xué)取得聯(lián)系，讓其與該生進(jìn)行情感交流，好好溝通，服從學(xué)生管理，在交友中學(xué)會信任別人，消除不安感、放平心態(tài)，讓他認(rèn)識自我并自覺自愿的產(chǎn)生要求改變自身人格缺陷。后經(jīng)多方協(xié)調(diào)，夏某同意委托其信任學(xué)生返校辦理畢業(yè)手續(xù)，此類偏執(zhí)型人格特質(zhì)的學(xué)生的個案事件增加了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的壓力。

3 個案分析：

結(jié)合本案實(shí)例及在心理咨詢工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)原理和知識，該生屬于有偏執(zhí)型人格障礙傾向類型。人格障礙，又稱病態(tài)型人格，是一種人格發(fā)展的不良傾向，是在沒有認(rèn)知過程障礙或者沒有智力障礙的情緒下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動機(jī)和行為活動的異常。常見的人格缺陷有自卑、抑郁、怯弱、敏感、多疑、焦慮或?qū)θ烁駭骋?、暴躁沖動、破壞等，這種人格在發(fā)展和結(jié)構(gòu)上明顯地偏離正常，使個體不能適應(yīng)正常的社會生活，同時還會給人蒙上一層消極、陰暗的色彩。偏執(zhí)型人格以偏執(zhí)和猜疑為主，個體表現(xiàn)為對他人極端不信任，對非常小的摩擦也會表現(xiàn)出憤恨的反應(yīng)，遇事以自己的利益是否受到損害為標(biāo)準(zhǔn)，一旦遭到別人批評，立刻想方法設(shè)法予以還擊，蓄意報復(fù)，與同學(xué)、老師關(guān)系易出現(xiàn)緊張，偏執(zhí)型人格缺陷學(xué)生其人生觀、價值觀、世界觀異于常人，從而極其容易給自己的工作、生活和心理健康帶來負(fù)面影響。究其原因，該種人格的形成主要受以下因素影響：

3.1家庭管教缺陷，原生家庭愛的錯位

父母是孩子的第一位老師，家庭教育對于孩子的心理養(yǎng)成很重要，作為家長要重視家庭教育對孩子個性或人格發(fā)展的關(guān)鍵性影響。據(jù)統(tǒng)計，大部分原生家庭中在那些性格極端、脾氣暴躁、經(jīng)常吵架和打罵孩子的家庭管教模式，孩子更容易自幼急躁、主觀、敏感、好猜疑和不聽人勸告;而少數(shù)農(nóng)村留守兒童，因長期得不到父母的關(guān)愛，極度缺乏安全感和良好溝通，也極其容易形成偏執(zhí)型人格，本案例中的夏某，由于父母長期兩地分居，與父親相處時間較少，較缺乏成熟男性責(zé)任擔(dān)當(dāng)示范，母親無微不至的溺愛更縱容了他的唯我獨(dú)尊，做事以自我為中心，家庭管教缺陷，導(dǎo)致夏某做事常常以自我為中心，不考慮做事后果。

3.2 遺傳因素影響，自卑心理作祟

意大利犯罪心理學(xué)家Rombroso曾對眾多罪犯的家庭進(jìn)行大樣本的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)因素對人格障礙有一定的影響。人格障礙的遺傳因素不能忽略，也有報告人格障礙者腦電圖異常者比率高于正常人群，患人格障礙的人從事犯罪比率顯著高于正常人群，輔導(dǎo)員在多次與該生家長聯(lián)系過程中，發(fā)現(xiàn)該生父性格比較偏執(zhí)，思維、觀點(diǎn)、語氣以及為人處事的風(fēng)格與該生如出一轍，該生父親多次表示在該生年幼時認(rèn)為夏某表現(xiàn)不佳，丟家族的臉，該生自幼受到父親的辱罵和毒打，從而受到肉體傷害及心理傷害，母親是傳統(tǒng)家庭婦女，對家庭暴力也處于容忍方式。

3.3 不良社會習(xí)氣影響，價值取向曲解

社會主義市場經(jīng)濟(jì)在帶來文化活力的同時，還導(dǎo)致不同社會群體價值取向、文化選擇的多樣化;傳統(tǒng)父權(quán)習(xí)性和市場經(jīng)濟(jì)自身的弱點(diǎn)，也會反映到當(dāng)代大學(xué)生的價值取向上來，誘發(fā)拜金主義、享樂主義、極端個人主義等不良思想，赤裸裸的功利追逐將大學(xué)校園熏染成刻薄的角斗場，更多的帶上了名利色彩，從而滋生唯利是圖、權(quán)錢交易、損人利己、欺詐勒索等現(xiàn)象都會影響青少年的道德價值觀，五花八門的關(guān)系人際脈絡(luò)，對于部分極端性格同學(xué)，極其容易產(chǎn)生對抗、憤怒、壓抑、自暴自棄等不良心理而發(fā)展至人格障礙。

4 反思與啟示：

4.1 從始至終：構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—班級—宿舍（實(shí)習(xí)企業(yè)）”四級心理疾病預(yù)警體系，關(guān)注心理疾病易患群體

學(xué)校在對大一新生進(jìn)行心理健康狀況摸底普查時 ，會給各院系輔導(dǎo)員下達(dá)需要關(guān)注和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，面談排查的結(jié)果，對心理疾病易患群體建立相應(yīng)的大學(xué)生心理健康動態(tài)檔案，為往后的跟蹤教育提供第一手資料。對于存在心理健康問題的在校學(xué)生（包括大三在校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生），學(xué)校可按癥狀和輕重程度進(jìn)行分類、分級管理，通過建立班級心理委員--輔導(dǎo)員--心理健康中心---精神衛(wèi)生中心（實(shí)習(xí)企業(yè)）四級協(xié)管機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，開展平時跟蹤、干預(yù)心理疾病易患群體學(xué)生活動。

4.2 明確學(xué)校學(xué)生心理健康中心管理制度，構(gòu)建構(gòu)建家庭—學(xué)?！鐣?lián)動干預(yù)機(jī)制

家人、同學(xué)和朋友是大學(xué)生社會支持系統(tǒng)的主要支柱，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，又對其成長環(huán)境和個性特點(diǎn)最為了解。可以說，家長的關(guān)愛是大學(xué)生戰(zhàn)勝困難的心理保障，一旦發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，輔導(dǎo)員、院系層面要及時通知家長共同關(guān)注，幫助大學(xué)生盡快擺脫心理困境，對于情況較為危重者，學(xué)校要及時通知家長趕赴學(xué)校，與家長共同分析病情，探討相應(yīng)的治療方案，并根據(jù)情況確定留校還是休學(xué)回家治療，如家長選擇留校，則需與校方簽定全程陪同監(jiān)護(hù)協(xié)議，以明確當(dāng)事人在教育治療中學(xué)校與家庭責(zé)任，確保學(xué)生得到全方位的關(guān)愛和幫助。

4.3 輔導(dǎo)員加大對學(xué)生的關(guān)愛，重視學(xué)生心理健康

付出不一定有回報，但付出一定不會有遺憾。輔導(dǎo)員老師要把自己對學(xué)生的愛融入到日常教育，尤其是面對有偏執(zhí)性格的學(xué)生，要肯定學(xué)生表現(xiàn)好的方面，滋潤學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自愛和獨(dú)立的人格特質(zhì)，使其產(chǎn)生滿意、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)。

（作者單位：鄂州職業(yè)大學(xué)商學(xué)院）