先說(shuō)后寫 循綱作文

顏梅

近年來(lái)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)高潮時(shí)期。但是，有人提出，少數(shù)民族學(xué)生在運(yùn)用國(guó)語(yǔ)寫作方面的基礎(chǔ)比較薄弱，能力相對(duì)欠缺，這些基本上是由于教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫作的重視程度不夠造成的。因此，在當(dāng)下的少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，做到“先說(shuō)后寫，循綱作文”。本文分析了當(dāng)前對(duì)少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了一些提高少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)寫作能力的策略，以達(dá)到提高少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的目標(biāo)。

最近幾年，在少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)方面，越來(lái)越重視對(duì)語(yǔ)言技能和綜合交際能力的培養(yǎng)，這雖然對(duì)于提高國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的推動(dòng)作用，但是眾所周知，國(guó)語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，正是由于過(guò)分重視聽(tīng)和讀的能力，從而忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使得國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到全面的提升，也不利于提升少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平。因此，這就要求在當(dāng)下對(duì)少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。下面將提出一些科學(xué)有效的提高少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)寫作能力的策略。

1 對(duì)國(guó)語(yǔ)寫作教學(xué)中現(xiàn)有問(wèn)題的分析

1.1 對(duì)于寫作課堂上語(yǔ)言的輸入重視程度不夠，寫作缺乏其他訓(xùn)練作為支撐。

寫作是輸出語(yǔ)言的重要途徑，要想使學(xué)生寫作能力得到大幅度的提升，就必須重視精讀、閱讀、聽(tīng)力等課程的語(yǔ)言輸入，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的國(guó)語(yǔ)寫作教學(xué)往往將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫分割開(kāi)來(lái)，忽略了四者之間的聯(lián)系，把寫作僅僅看作是一個(gè)獨(dú)立的專項(xiàng)訓(xùn)練，這種教學(xué)方式是重視語(yǔ)言的輸出而忽略語(yǔ)言的輸入的表現(xiàn)，對(duì)于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果有很大的阻礙作用。

1.2 側(cè)重于講解理論知識(shí)，缺乏寫作訓(xùn)練。

寫作作為一種技能，不但要回答“是什么”這個(gè)問(wèn)題，而且要回答“如何做”這個(gè)問(wèn)題。在當(dāng)下的寫作教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過(guò)分重視對(duì)于題材和寫作知識(shí)的教學(xué)，在語(yǔ)言方面，對(duì)于詞匯也是單獨(dú)的講解，并沒(méi)有將它們放在文章中去分析講解。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，如果想要提高學(xué)生的國(guó)語(yǔ)寫作能力，絕不能僅僅依靠對(duì)于理論知識(shí)的講解，因?yàn)檫@樣的寫作教學(xué)枯燥無(wú)味，完全吸引不了學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生望而生畏。

2 國(guó)語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的重要性

國(guó)語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)獨(dú)立的課程，對(duì)受教育者的國(guó)語(yǔ)水平有一定的要求，這些受教育者通過(guò)一段時(shí)間對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握一定的國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)，從而為國(guó)語(yǔ)寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.1 對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的書面表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用。

在國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在“說(shuō)”和“寫”方面表現(xiàn)出不一樣的水平，有的學(xué)生寫的很好，但卻說(shuō)不出來(lái);有的學(xué)生說(shuō)的很好，但卻寫不出來(lái)，或者說(shuō)在口頭上能“出口成章”，在書面上卻“文不達(dá)意”;學(xué)生受自身寫作能力的局限，難以將“寫”順利的進(jìn)行。

2.2 有利于少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)思維方式和表達(dá)能力的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大量的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于國(guó)語(yǔ)的使用并不是很熟練，在運(yùn)用國(guó)語(yǔ)寫作時(shí)還要利用自己的母語(yǔ)將思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此母語(yǔ)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的書面表達(dá)。在國(guó)語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更科學(xué)的運(yùn)用國(guó)語(yǔ)思維，理解本民族母語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)之間的區(qū)別，逐步習(xí)慣國(guó)語(yǔ)的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)思維方式和表達(dá)能力。

2.3 對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平的提升有推動(dòng)作用

少數(shù)民族學(xué)生先從字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始積累，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，利用對(duì)一些范文的學(xué)習(xí)，豐富自己的詞匯量和知識(shí)量，從而使自己的閱讀能力得到提升。除此之外，不斷地練習(xí)寫作有利于發(fā)現(xiàn)自己在書寫和運(yùn)用語(yǔ)法方面的缺陷，通過(guò)科學(xué)合理的練習(xí)和訓(xùn)練，推動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的提高。

3 提升少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)寫作能力的策略

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦課文

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以把課文作為寫作參考的范文。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文多次的朗讀和背誦，自然能夠掌握一些常用的語(yǔ)句和用法，同時(shí)能夠深入學(xué)習(xí)作文的格式，并將其運(yùn)用到自己的寫作中去。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍并做讀書筆記

學(xué)生要想擁有堅(jiān)實(shí)的詞匯和知識(shí)基礎(chǔ)，僅僅憑課文的閱讀是做不到的。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些有用的課外書籍去閱讀，并且在閱讀過(guò)程中能夠?qū)⒛切┯幸饬x的以及對(duì)自己有啟發(fā)的詞句記錄下來(lái)，讀完整本書后整理歸納自己的想法然后寫讀書筆記，從而使學(xué)生國(guó)語(yǔ)的詞匯量得到豐富。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)并且思考周圍的事物

作文就來(lái)源于我們的日常生活。我們每個(gè)人的身邊每天都會(huì)發(fā)生很多不同的事，但是，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了。所以說(shuō)，并不是沒(méi)有素材可用，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生也要對(duì)眼睛看到的對(duì)象進(jìn)行思考分析，從而將自己的真實(shí)感覺(jué)記錄下來(lái)。

3.4 對(duì)學(xué)生國(guó)語(yǔ)各方面的能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練

在國(guó)語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面是一個(gè)不可分割的整體，缺一不可，相互聯(lián)系。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的訓(xùn)練必須嚴(yán)格的結(jié)合在一起，從而展開(kāi)科學(xué)有效的綜合性訓(xùn)練。

3.5 在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，采用多種方法

學(xué)生寫作達(dá)到高水平不是一時(shí)半會(huì)就能做到的，需要日積月累，逐步提高，采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

3.6 在寫作技巧上，學(xué)生的提綱要主次分明

學(xué)生在開(kāi)始作文之前，要先整理自己的思路，寫一個(gè)大概步驟，然后按照步驟一步一步進(jìn)行。同時(shí)在寫作時(shí)要詳略得當(dāng)，開(kāi)篇十分重要，一定要能吸引讀者的眼球，要突出重點(diǎn)，結(jié)尾要詞約意豐。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能忽視對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。而且要清楚，寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。教師在安排學(xué)生進(jìn)行國(guó)語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí)，要不斷地激勵(lì)學(xué)生，批改作文時(shí)要給學(xué)生留有余地，不要一桿子全部打死，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的寫作抱有希望。這樣做才能夠引起學(xué)生運(yùn)用國(guó)語(yǔ)寫作的興趣，從而進(jìn)一步使學(xué)生的寫作能力得到提高。國(guó)語(yǔ)教師觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于提高少數(shù)民族學(xué)生的寫作能力也有一定的促進(jìn)作用，因此教師在面對(duì)新教材時(shí)要展現(xiàn)出嶄新的面貌?，F(xiàn)在大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)以及詞匯等方面基本上沒(méi)有問(wèn)題，國(guó)語(yǔ)教師主要是要提高他們?cè)陂喿x和寫作方面的能力，在教學(xué)過(guò)程中國(guó)語(yǔ)教師要注重對(duì)課文的朗讀和講解，讓學(xué)生積極參與到課堂中。教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)不但要結(jié)合實(shí)際而且要能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣才能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，這些學(xué)生在國(guó)語(yǔ)的口頭表達(dá)和書面表達(dá)上的能力得到了提升，從而解決了少數(shù)民族學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題。

（作者單位：阿克蘇教育學(xué)院）