多元智能理論在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

張毓 鄭玉杰 盧政

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分之一，向來備受語文課堂重視。而新課程改革后更是注重借鑒結(jié)合多元智能理論來加強(qiáng)作文教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。此前學(xué)術(shù)界對(duì)多元智能理論在教學(xué)中的解讀分析大都有所涉及，但對(duì)于具體實(shí)施方面還有待完善。本文在充分了解近年作文教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，詳細(xì)探究多元智能理論運(yùn)用的系統(tǒng)性以及與教學(xué)結(jié)合的最適區(qū)間。最后希望能為促進(jìn)師生友好協(xié)調(diào)關(guān)系和提高作文教學(xué)效率層面盡一份微薄之力。

1 多元智能理論意義

1.1 多元智能理論的內(nèi)涵

多年來加德納潛心于人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，書中“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，不僅概念上擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生進(jìn)入課堂中。他還主張教學(xué)評(píng)價(jià)中“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法，豐富了教師教學(xué)資源。傳統(tǒng)的“一元智能”觀受到加德納多元智能理論的極大沖擊，尤其是當(dāng)前在新課程改革背景中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏綜合標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，他的理論會(huì)給教育界帶來很多啟示。

多元智能理論多元化的特點(diǎn)和因材施教的原則提醒我們用相對(duì)合適的方法來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，使其積極向上地成長。同時(shí)，也要用恰當(dāng)?shù)姆绞絹矸鲋袉栴}的學(xué)生，揚(yáng)長避短，提升他們的自信心。學(xué)生的智能不僅有數(shù)學(xué)邏輯思維模式和語文讀寫模式兩種，不同的人會(huì)有不同的智能組合。

1.2 多元智能理論對(duì)于作文教學(xué)的意義

在這一理論指引下，高中語文教育教學(xué)活動(dòng)更加順應(yīng)了新課程改革要求，從不同角度促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也為教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提供了更多的可能。依據(jù)多元智能的本質(zhì)內(nèi)核，高中作文教學(xué)還擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生人格、陶冶情操的任務(wù)，其對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。

綜上所述，多元智能理論對(duì)于高中語文課堂來說頗具借鑒意義，但如何將多元智能理論與具體教學(xué)實(shí)踐最優(yōu)整合起來，還需要我們遵循新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開發(fā)其最大潛力。

2 我國高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中語文教學(xué)往往忽略其促進(jìn)情感思想的升華的內(nèi)涵，通常對(duì)

學(xué)生進(jìn)行簡單的灌入式技巧教學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展，更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的后果。新課程改革背景下，雖遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》改善了一些陳年舊?。ㄈ纾涸黾訉W(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的途徑機(jī)會(huì);精進(jìn)教材編排方式、選文體裁等。），這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性，為寫作積累大量素材基礎(chǔ)。但同時(shí)我們要明白改革作文任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，必須帶著極大的耐心和勇氣去面對(duì)及解決。

2.1 傳統(tǒng)作文教學(xué)觀根深蒂固，存在部分故步自封的教師

重視作文基礎(chǔ)框架的傳統(tǒng)模式運(yùn)行甚廣，部分教師更是習(xí)慣講授式教學(xué)，難以更改。在這一局面下，最是容易忽略現(xiàn)實(shí)生活中智能活動(dòng)的多樣性與復(fù)雜性，無法全面評(píng)估學(xué)生智能綜合能力。不僅與新課標(biāo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的要求相悖，而且更容易造成師生良好關(guān)系失衡的后果。另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，然而在中學(xué)，尤其偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育觀念還很落后保守，這都需要循序漸進(jìn)的改進(jìn)。

2.2 寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏針對(duì)性和選擇性

對(duì)于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式而言，無可厚非布置一定的課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)的重要保證，但是教師為了學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，往往在教學(xué)中布置字?jǐn)?shù)要求過多的作文，在其耗費(fèi)時(shí)間和精力完成后，教師再在課堂上作統(tǒng)一講解。這樣千篇一律的評(píng)價(jià)方式存在著很多弊端：

第一，文章要求過量字?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)要求，很容易出現(xiàn)教師備課、講解敷衍了事的情況，也不利于學(xué)生寫作創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第二，教師在課堂上對(duì)作文作統(tǒng)一講解，忽視了不同學(xué)生認(rèn)知水平和階段性的特點(diǎn)，很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的結(jié)果。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)上往往忽略最后的反思環(huán)節(jié)，重視傳統(tǒng)文章邏輯智能，缺乏內(nèi)省智能的培養(yǎng)。

2.3 作文模塊教案與新教材分離，理論與實(shí)踐脫節(jié)

高中語文教案對(duì)于寫作模塊仍然是大范圍地參考高考試卷評(píng)判要求來進(jìn)行教學(xué)。教案與教材相互脫離，教師教學(xué)缺乏一定的邏輯可行性和連貫性。新課程理念的貫徹實(shí)施在此有一定難度。

新課程的改革容易出現(xiàn)“鐘擺效應(yīng)”，傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)不合多元智能理論“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，教學(xué)活動(dòng)僅僅以教師為主體單純傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，忽視學(xué)生的基本認(rèn)知水平和實(shí)踐綜合能力。新的教案設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)改進(jìn)過度，過于宣揚(yáng)學(xué)生主體性而忽略教師指導(dǎo)的問題，導(dǎo)致最后成功實(shí)行的可能性變小。

3 多元智能理論具體應(yīng)用策略

3.1 重視學(xué)生主動(dòng)性，建立和諧師生關(guān)系

針對(duì)上述作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，應(yīng)該將多元智能理論融入到語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的本位發(fā)展。在尊重學(xué)生主體性的前提下，將教師主導(dǎo)作用發(fā)揮至極致，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于寫文章和生活實(shí)際結(jié)合的積極性。例如，在教學(xué)中多以表揚(yáng)贊美為主，批評(píng)指正為輔，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活點(diǎn)滴小事，升華文章主題。

另外，教師應(yīng)該遵守多元智能理論的多元綜合性來不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)自我及發(fā)展目標(biāo)。改變宣揚(yáng)“八股文”的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的長久發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思調(diào)和與學(xué)生關(guān)系，提供一個(gè)舒適安然的課堂。

3.2 實(shí)行多元綜合評(píng)價(jià)體系，注重因材施教

在實(shí)際操作中，語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，序列化地布置作文模塊作業(yè)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的完成情況，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。這樣才能提供給學(xué)生更多選擇的空間，語文評(píng)價(jià)系統(tǒng)也更加豐富和全面。

同時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)將多元智能理論引入語文教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。除了要求作文書面外，教師還應(yīng)當(dāng)布置合理的實(shí)踐作業(yè)，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，找尋多種途徑完成作文，這就促進(jìn)高中學(xué)生把握多樣化的學(xué)習(xí)技巧并學(xué)以致用。

3.3 開創(chuàng)適宜教學(xué)設(shè)計(jì)，更具可行性

要結(jié)合新的教材，開創(chuàng)多元的教學(xué)計(jì)劃來營造開放、新型的課堂模式，即在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師可以設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)為某一個(gè)智能，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在具體實(shí)施的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇擅長的方面，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)技巧感悟文章，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，我們把“內(nèi)省智能”作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在具體過程中學(xué)生通過對(duì)名人名家的美文、詩詞進(jìn)行品評(píng)掌握文章創(chuàng)作思路，并帶著獨(dú)立思考的寫作心得與其他同學(xué)交流借鑒。

通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知策略，將新教材與課堂實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以客觀理智的立場(chǎng)吸收借鑒舊課程可取之處，改進(jìn)教學(xué)實(shí)際效果。

4 結(jié)語

多元智能理論對(duì)新課程改革影響頗深，充分體現(xiàn)在作文模塊中“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念中。聯(lián)系中國高中作文課堂教學(xué)實(shí)際，其與我國傳統(tǒng)的教育理念有共通之處，需批判繼承來為學(xué)生發(fā)展提供廣闊空間。教師應(yīng)在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，于教學(xué)中運(yùn)用其多元性、發(fā)展性和差異性的特點(diǎn)，平等對(duì)待每一名學(xué)生，促進(jìn)他們塑造良好人格。在這樣一種意義上，本文對(duì)于理論和課堂應(yīng)用方面的研究還是有一定價(jià)值的。

（作者單位：魯東大學(xué)研究生院）