黃麗萍
自新課標(biāo)中提出“讀整本的書”計(jì)劃以來,各個(gè)語文研究學(xué)者和一線教師都在關(guān)注和討論這一話題。該計(jì)劃的實(shí)施處在探索階段,雖然取得一些成就,但是理論研究相對(duì)較少,其中最主要的是對(duì)整本書閱讀的設(shè)計(jì)思路比較模糊,無法實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃的教學(xué)本質(zhì)。為此,本文立足小學(xué)語文教育,嘗試探究整本書閱讀在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
隨著信息化時(shí)代的到來,對(duì)人們閱讀能力的要求越來越高。從“爆炸式”信息中提取用價(jià)值的信息,用來補(bǔ)充自己知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于當(dāng)下人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種基本能力。在學(xué)校教育中“整本書”充當(dāng)著大量信息的角色,屬于群文閱讀的一種拓展與延伸。它并非一篇文章或一個(gè)主題,而是獨(dú)立的一本書或者多本書,內(nèi)容緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題集中,對(duì)整體性的強(qiáng)調(diào)比較強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐整本書閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平和素養(yǎng)有積極的作用。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中“整本書閱讀”屬于一種大膽嘗試,主要是小學(xué)生對(duì)語言提取、分析和整合能力有限,對(duì)文字的情感認(rèn)知水平還不太成熟,需要教師下大量功夫,幫助學(xué)生梳理閱讀思路,理清閱讀中各個(gè)量的關(guān)系。首先就是結(jié)合不同年齡階段選擇針對(duì)性讀物,其次,要從小學(xué)生的視角解讀整本書,站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)疑惑和解決問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上提升閱讀能力,避免揠苗助長(zhǎng)。最后除了考慮學(xué)生客觀差異外,還需要與學(xué)生喜好相結(jié)合,最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣,確保學(xué)生擁有動(dòng)力堅(jiān)持長(zhǎng)周期的閱讀活動(dòng)。
例如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中引入了《魯濱遜漂流記》的閱讀,教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)整本書額主旨進(jìn)行解讀:它是一篇人物勵(lì)志小說,主要圍繞魯濱遜在荒島上的生活片段展開,先是自己在島上種植農(nóng)作物,烘制面包,建立養(yǎng)殖場(chǎng)和別墅。之后在一群野人中救出了“星期五”,最后離開荒島回到英國(guó)。整個(gè)生活經(jīng)歷表現(xiàn)了魯濱孫不畏艱險(xiǎn)、正視現(xiàn)實(shí)、樂觀向上、頑強(qiáng)生存的品質(zhì)。初步了解后,站在小學(xué)生的角度產(chǎn)生疑惑“為什么是《魯濱遜漂流記》而不是《魯濱遜荒島生存記》呢?”。通過對(duì)精彩片段細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn),整本書除了荒島生活描述外,還有更深層次的含義,就是魯濱遜對(duì)待生活的態(tài)度。它認(rèn)為用自己的力量也能夠在荒島生活下去,即使生活給了自己多大困難,對(duì)待生活的態(tài)度仍然不會(huì)改變。對(duì)于學(xué)情的分析,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的觀后感,理解魯濱遜對(duì)待生活的態(tài)度,又或者開展辯論賽培養(yǎng)學(xué)生多向思維。
任何教學(xué)形式的根本目的都是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn),今后能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)也不列外,特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)章法比較混亂,目的性較弱,往往關(guān)注讀物中的故事發(fā)展。對(duì)于整本書閱讀教學(xué)來說,通過課堂學(xué)習(xí)和課后強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生掌握整本書的閱讀策略,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),提高自主閱讀能力。所以,對(duì)于閱讀方法的灌輸應(yīng)該堅(jiān)持應(yīng)用在整個(gè)閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)中,逐漸滲透閱讀思想。
例如對(duì)《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)流程可以設(shè)計(jì)為三步。一是通過觀察封面猜想主人公和故事主要內(nèi)容,書的封面上最顯眼的就是書名、主人公肖像或者故事背景圖,根據(jù)封面信息圍繞“魯濱遜”、“漂流”展開想象;二是閱讀故事簡(jiǎn)介,了解整本書故事的大概內(nèi)容,它能夠?yàn)殚喿x指引道路,把握整篇故事的閱讀重點(diǎn);三是看目錄、前言和后記,理清故事發(fā)生的原因、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試按照目錄串燒整本書內(nèi)容,鍛煉學(xué)生想象能力和對(duì)信息的拓展能力。以上是閱讀中常用到的閱讀方法,實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)方式。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)上變動(dòng)性比較大,容易被外在因素影響,難免會(huì)在整本書閱讀中分散注意力,這樣不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,將思想意識(shí)集中到閱讀軌跡上,教師可以尋找小學(xué)生的興趣元素,為閱讀動(dòng)力注入持續(xù)能量。比如,當(dāng)下提倡的游戲教學(xué),遵循兒童的天性與權(quán)利,發(fā)揮游戲教育功能。將游戲融入閱讀教學(xué)并不是單純地體現(xiàn)趣味性,還要包括游戲的參與性和情境性,寓教于樂。讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí),能夠堅(jiān)持閱讀。
例如《西游記》是家喻戶曉的神話小說,主要講述了孫悟空、唐玄奘等師徒四人西天取經(jīng)的故事,一路上歷經(jīng)九九八十一難,有苦又有樂。由于電視劇的重復(fù)播放,小學(xué)生基本掌握《西游記》中的故事情節(jié),以此為基礎(chǔ)可以舉行猜謎語或歇后語大賽,然后在針對(duì)謎底闡述主要事件。像醒后得知夢(mèng)一場(chǎng)(悟空),講述“悟空”名字的來歷;孫悟空的毫毛——隨便(變),講述三根救命毫毛的來歷等。通過此種方式增強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn),在“你說我猜”的游戲活動(dòng)中感受閱讀樂趣。
綜上所述,整本書閱讀作為一種新型閱讀方式,在研究過程中還有許多方面尚待完善。小學(xué)時(shí)期語文閱讀教學(xué)還沒有大范圍嘗試整本書閱讀,需要教師將結(jié)合小學(xué)生閱讀學(xué)情,實(shí)施針對(duì)性閱讀方法指導(dǎo),本著“授人以漁”的教學(xué)目的幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn);以寓教于樂的教學(xué)方式保障學(xué)生閱讀動(dòng)力,逐漸完善整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐。
(作者單位:江蘇省揚(yáng)州市高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué))