胡秋月
閱讀區(qū)是幼兒園各個年齡段幼兒必不可少的區(qū)角游戲之一,閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系,閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時間有很大的影響。為了更好地發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價值,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗,提高其閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,結(jié)合帶班經(jīng)驗,以大班年齡段為例,針對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)等提出有效策略。
大班幼兒對閱讀的需求量越來越大,閱讀上有了一定的要求,他們能夠?qū)W⒌亻喿x圖書,喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。并且對圖書和生活情境中的文字符號感興趣。但是幼兒的閱讀水平仍然參差不齊。有的幼兒能大致說出所閱讀的文學(xué)作品的主要內(nèi)容;有的幼兒能根據(jù)故事的情節(jié)或畫面進行猜想、創(chuàng)編故事;有的幼兒能夠根據(jù)閱讀過的故事內(nèi)容制作出自制圖書;有的幼兒卻注意力不集中,頻繁更換書籍……面對幼兒的這些特點,要想提高幼兒的閱讀能力,不是一朝一夕的事,需要長期的培養(yǎng)。因此,教師把側(cè)重點放在觀察幼兒閱讀區(qū)游戲情況上,讓幼兒參與閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)、管理,使閱讀區(qū)成為孩子閱讀的樂園。
區(qū)域游戲時間,運用調(diào)查表對班級幼兒進行為期一個月的預(yù)觀察。針對班級整體閱讀情況,幼兒在閱讀中易出現(xiàn)的問題,閱讀區(qū)種類、投放數(shù)量、材料被選取情況以及幼兒閱讀專注情況進行分析、解讀。同時根據(jù)預(yù)觀察的結(jié)果,了解當(dāng)前閱讀區(qū)存在的問題。通過與幼兒的談話活動,了解幼兒想要怎樣的閱讀區(qū),如,有的幼兒想要可以倚靠的墊子;有的幼兒喜歡一邊閱讀一邊抱著玩偶;還有的游戲喜歡坐在桌子上閱讀……最終,幼兒分組討論,形成了閱讀區(qū)的設(shè)計圖,還與幼兒一起討論了如何管理閱讀區(qū)。
閱讀區(qū)的首要條件是光線好,空間相對獨立。因此,我們把閱讀區(qū)設(shè)置在相對安靜的角落,裝飾以暖色清淡的色彩為主。地上鋪上暖暖的海綿墊,有舒適的靠背墊、毛絨玩具,幼兒可以選擇坐著看,也可以選擇自己喜歡的姿勢看,也可以坐在小凳子上閱讀,只要他們的身心放松,能體驗閱讀的愜意就可以了。在閱讀時允許幼兒交談,甚至滿足幼兒隨意翻閱圖書的需求。將新書擺放在書架醒目的位置,并合理分類,封面朝外擺放,便于幼兒在需要時自由選擇。總之,在這里,幼兒可以獨自閱讀,也可以自由結(jié)伴閱讀,甚至可以大家共享一本大書,或者一人讀,其他人傾聽。自由自在的閱讀,可以讓孩子們充分享受到閱讀的快樂。
3.1圖書的分類和整理。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗,我們把書大致分為:
畫報類、故事童話類、繪本類、科普類、自制小書類。然后在每本書的左下角貼上相應(yīng)的顏色數(shù)字標(biāo)記,并在每格書柜上也貼上相應(yīng)的顏色數(shù)字標(biāo)記。如畫報類是紅色數(shù)字標(biāo)記,就放在對應(yīng)的有紅色數(shù)字標(biāo)記的書柜一格。和幼兒一起為書分類整理后,在使用一段時間后發(fā)現(xiàn),幼兒在看書后雖能把書放到相應(yīng)的格子里,但是擺放不整齊。 于是我們還決定增加一名“小小管理員”,每天負責(zé)隨時進閱讀區(qū)把書整理好。“小小管理員”每周輪換一次,一段時間后進行評比,由大家評出誰是“最佳管理員”。
3.2閱讀區(qū)的人數(shù)規(guī)定
閱讀區(qū)的書籍多了,幼兒閱讀的興趣也濃了,閱讀區(qū)的人數(shù)多了。這樣一來,問題也來了。閱讀區(qū)顯得有點兒過于熱鬧,相互容易干擾。我把這個問題拋給幼兒,讓幼兒自己想辦法解決。有的說可以輪流進去,有的說可以把書拿出來到其他地方看,有的說讓看書的小朋友不發(fā)出聲音,有的說可以貼上區(qū)域牌。最后我們一致商定,在閱讀區(qū)貼上6個區(qū)域牌,允許六個小朋友進入。如果貼滿了,就說明閱讀區(qū)人數(shù)已滿,不能進入,想看書的話要等到下一次,實踐下來效果非常好。
3.3制訂閱讀區(qū)常規(guī)
閱讀規(guī)則是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的保證。制訂怎樣的閱讀規(guī)則也是值得探究的。只有幼兒自己制訂的規(guī)則,他們才愿意去真正地遵守因此,我們在制訂閱讀常規(guī)時,充分征詢幼兒的意見,請他們自己設(shè)計相應(yīng)的標(biāo)記,然后一個一個拿出來審核,大家如果一致通過,就把它貼到大海報紙上,并寫上文字說明,如“請安靜閱讀”、“不要撕書”、“請把書整理好”等。這樣通過讓幼兒自己制訂規(guī)則,上面還有自己設(shè)計的標(biāo)記,幼兒就更愿意好好遵守。
3.4好書推薦
大班幼兒的語言表達能力已經(jīng)比較強了,能夠清楚講述一件事情。利用大班幼兒的年齡特點,我們還推出“好書推薦”活動,幼兒可以隨時把看到的好看的書和大家分享,也可以把自己喜歡的書制作成宣傳海報、自制圖書的形式,把它推薦給班級里的小朋友。有了這些,幼兒的良好閱讀習(xí)慣就慢慢地培養(yǎng)起來了。我們的閱讀區(qū)不但利用率很高,而且因為有幼兒的參與管理、其他小朋友的監(jiān)督,使我們的閱讀區(qū)“活”而不亂,井然有序。
4.1引發(fā)幼兒閱讀興趣,關(guān)注圖書內(nèi)容
在幼兒選擇閱讀后,利用介紹新圖書、圖書評價活動,激發(fā)幼兒閱讀的興趣。我利用大班幼兒好奇好問、喜歡探索的特點,以問題引入方式設(shè)置懸念,激發(fā)幼兒閱讀動機。如利用圖書封面請幼兒猜測發(fā)生了什么事?利用圖書名稱提出開放性問題,如《聰明的烏龜》,一只烏龜能有多聰明呢?教師朗讀圖書的部分內(nèi)容,當(dāng)故事發(fā)展到情節(jié)轉(zhuǎn)折時停止朗讀,制造懸念激發(fā)幼兒自己尋找答案的愿望。我還用請幼兒介紹圖書的方式,激發(fā)幼兒閱讀。如幼兒將自己讀過的圖書中有趣的情節(jié)、有趣的問題提出來,請大家猜一猜,這是什么故事?或把書中主要問題情節(jié)畫出來貼在墻飾上,激發(fā)更多的幼兒去閱讀。在閱讀區(qū)活動后,我與幼兒一起進行圖書點評活動,激發(fā)幼兒閱讀更多的圖書。大班幼兒對作品的分析比中班豐富深刻,不僅關(guān)注人物的性格還能概括故事的主要含義。如有的幼兒說:“我喜歡聰明的烏龜,別看它個子小,但遇到壞人它很冷靜,不害怕,利用智慧戰(zhàn)勝了狡猾的狐貍,我們也要向它學(xué)習(xí)。”可見在評價的過程中,幼兒不僅表達了自己的感受和理解,而且同伴間的相互交流,為幼兒展現(xiàn)了作品新的視角和豐富的內(nèi)涵,更加吸引幼兒深入閱讀,而每一次的閱讀將會在不同幼兒心里產(chǎn)生不同的體驗。
4.2鼓勵幼兒自制圖書,分享閱讀故事。
自制圖書是幼兒對文學(xué)作品解讀的體現(xiàn),也是幼兒表達自己喜歡的故事情節(jié)的體現(xiàn),在自作自制圖書的過程中,幼兒不僅要表現(xiàn)出故事的情節(jié),還要注意故事的排版具有邏輯性。因此,鼓勵幼兒自制圖書能夠提升幼兒多方面的能力。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗之后,就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時,對故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測。這樣的預(yù)測能力,可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中,比較快速的理解閱讀內(nèi)容。
適宜性原則:在指導(dǎo)孩子閱讀前要選擇幼兒感興趣的、適合幼兒閱讀的圖書。父母要盡可能地考慮幼兒的年齡特點、興趣熱點以及孩子的閱讀經(jīng)驗來選擇適合其閱讀的圖書。
自主性原則:在與孩子共同閱讀時,要發(fā)揮孩子閱讀的主體性,變注重閱讀結(jié)果為享受閱讀過程。
互動性原則:互動閱讀,能提升孩子的觀察力,理解力,拓寬孩子的想象空間。因此在閱讀時,成人要激起幼兒與故事間的互動。引發(fā)孩子的細致觀察、自主思考中,理解故事。
情趣性原則:幼兒故事大多富有情趣,成人要善于引導(dǎo)幼兒體會故事中的情趣。
通過一次次區(qū)域游戲的觀察,教師從中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。教師通過“觀察——實踐——反思”的過程,了解幼兒對于閱讀作品的需要,幼兒的閱讀能力如何,閱讀區(qū)需要改善的地方等,從而更好服務(wù)于幼兒的閱讀活動。教師只有充分觀察幼兒的活動,才能真正了解幼兒的需要,讓幼兒參與閱讀區(qū)管理,做到及時更改、補充、完善閱讀區(qū)的不足,從而發(fā)展提升幼兒的閱讀能力。
(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園)