淺談教師在大班幼兒建構(gòu)游戲中的支持性策略研究

陳鴻

游戲是兒童的生活，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象深受不同年齡段幼兒的青睞！建構(gòu)游戲，不僅能夠豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，教師對幼兒游戲的支持策略是否適宜將會影響與制約幼兒游戲水平的發(fā)展。本文就基于對大班幼兒的建構(gòu)游戲行為的觀察，探討教師適宜的支持性策略，讓策略貼近孩子的水平，最大化實現(xiàn)建構(gòu)游戲帶給幼兒的多元發(fā)展。

1 未雨綢繆，多元化建構(gòu)材料的的支持與投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)材料是游戲的基本要素，建構(gòu)材料不僅能夠引發(fā)幼兒的建構(gòu)愿望，更有助于提升幼兒建構(gòu)的質(zhì)量，通過與材料的互動來發(fā)展幼兒的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如在建構(gòu)游戲中，幼兒在建構(gòu)中出現(xiàn)路面、橋面等場景后，孩子們對這一類型的建構(gòu)游戲特別感興趣，于是，我在建構(gòu)區(qū)投放了小車材料。

隨后，在一次的在區(qū)域游戲中，鈂鈂拿了一輛白色的小車，蹲在作品旁，從平滑的路上緩緩開向A處，車子從A開到B時，車子停了一下，向他的身邊傾斜，還未到C時，掉了下來。鈂鈂拿起掉落的車，將AB段的雙倍地板磚型積木取出，將其中的單元積木拿出，放了塊正方形的積木后，將雙倍地板磚型積木放下時，一直往下掉，沒有無縫連接，嘗試幾次后，鈂鈂取來1/4單元積木放在正方形積木上，再將雙倍地板磚型積木放好，但高了一點(diǎn)一直滑落，然后將正方形積木和1/4單元積木往C處移了點(diǎn)，在AD處放了一塊單元積木，根據(jù)單元積木的寬度調(diào)整D處的積木位置，而后將1/4單元積木取下，直接將雙倍地板磚型積木放在A處，不穩(wěn)。又將1/4單元積木放在正方形積木旁。隨后抬頭張望了下，取了一塊正方形積木和1/4單元積木，放好呈階梯狀，隨后將雙倍地板磚型積木放在上面，剛好滑落在正方形積木上，單元積木放在旁邊，太高，重新?lián)Q了塊雙倍地板磚型積木，放在上面的時候?qū)⒏叱龅?/4單元積木撤去，然后將兩塊雙倍地板磚型積木連接起來，然后鈂鈂再次拿小車進(jìn)行嘗試，小車在E處滑落，于是又將地墊上的積木拿走，再次放好雙倍地板磚型積木后，再次嘗試，車再次再E處掉落，反復(fù)兩次，還是掉落。鈂鈂繼續(xù)調(diào)整著。

在幼兒的游戲過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，鈂鈂最初建構(gòu)好自己的小路作品后，借助多元化的游戲材料小車的輔助后，能夠很快地發(fā)現(xiàn)作品中尚且存在的問題，由于積木與積木之間有缺口，導(dǎo)致小車不能流暢行駛，總是掉落。于是借助小車一次一次地對作品進(jìn)行調(diào)整，在這個過程中小路下坡處的斜面也變得越來越平穩(wěn)。

所以，在建構(gòu)游戲中，提供適宜而又多元的材料不僅能夠充分調(diào)動了幼兒參與游戲的熱情，而且可以萌發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性。

2 順?biāo)浦?，追隨幼兒興趣與動態(tài)調(diào)整相結(jié)合

在我們的日常教學(xué)生活中，都知道要及時抓住“教育契機(jī)”，那么，抓住教育契機(jī)的關(guān)鍵是要敏銳地感知幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。再者而言，幼兒本身就是動態(tài)的，他在環(huán)境中就是一個最大的動態(tài)因子，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放時，一定要順應(yīng)孩子的興趣與需要。當(dāng)面對幼兒出現(xiàn)的新情況、新問題時，我們首先要順應(yīng)、尊重幼兒的情感和需求，因為它是生生互動、師生互動的基礎(chǔ)和媒介;其次，我們還應(yīng)在孩子的后面巧妙地推一把，讓快樂得以深化、擴(kuò)散。

例如有一次孩子們在建構(gòu)區(qū)游戲時，彤彤將墊子上的圓柱體積木都豎了起來，隨后拿來了雙倍單元積木，每一次放在圓柱體積木上時，都會將兩塊圓柱體積木之間的位置進(jìn)行調(diào)整，使得一塊雙倍單元積木可以放在兩塊圓柱體積木上，當(dāng)再放第二塊雙倍單元積木時，一端總是會掉落，于是彤彤便在結(jié)點(diǎn)處又放了一塊圓柱體積木，就這樣繼續(xù)搭著，當(dāng)手頭上的材料用掉以后，彤彤便對一旁的瑄瑄說：“你幫我拿一塊這個積木?！币贿呎f一邊指著眼下的雙倍單元積木，隨后，瑄瑄便從身后的柜子里取出來相對應(yīng)的積木遞給彤彤，彤彤將積木放在相應(yīng)的位置。當(dāng)圍成了一個方形后，彤彤在其中的一條長邊處，在雙倍單元積木上放了塊小的半圓形積木，又在上面放了塊拱形積木和三角形積木，放好后，彤彤又在這個方形邊上開始放起了四倍地板磚型積木。

從彤彤的游戲可以看出來，彤彤一開始用圓柱體積木和雙倍單元積木進(jìn)行架空建構(gòu)時，因為沒有辦法衡量好圓柱體積木左邊和右邊雙倍單元積木，所以導(dǎo)致總是會掉落，但是彤彤在建構(gòu)的過程中，能夠一直不斷的嘗試，看得出彤彤對于建構(gòu)橋、路類型的作品特別感興趣。但是，彤彤也遇到了困難，在架空的時候如何更好地利用積木來穩(wěn)穩(wěn)地建構(gòu)，所以在游戲過后，我們及時地開展了分享交流，順應(yīng)孩子的興趣與需要，通過幼幼之間的討論，在無形中提升了所有孩子的建構(gòu)技能與豐富了生活經(jīng)驗，更有效的促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。

在這次的分享之后，彤彤又在建構(gòu)區(qū)內(nèi)玩起來啦。這次彤彤用積木建構(gòu)橋面，他用圓柱體積木當(dāng)作橋墩，然后雙倍單元積木當(dāng)作橋面，當(dāng)需要支點(diǎn)時彤彤會立刻取來圓柱體積木放在地上，這樣，一座長長的橋就可以平穩(wěn)地讓車子行駛了呢。

在游戲的過程中，彤彤由于與同伴相互討論后對建構(gòu)路面、橋面等作品的造型有了更深刻的了解，再加上自身對這一類型的作品有著濃厚的興趣，便有了一次次的探索，也正是有了這樣的過程，孩子的建構(gòu)能力也在無形中得到了提升。

3 進(jìn)退有度，實時觀察幼兒與適時退后

在游戲中我們作為老師，要學(xué)會在幼兒的身后觀察，學(xué)會從幼兒的視角來審視幼兒的建構(gòu)行為，適時進(jìn)退，及時調(diào)整，適度提升，讓幼兒的主體性更為凸顯。

例如，在一次的建構(gòu)游戲中，萌萌和悅悅正在建構(gòu)區(qū)內(nèi)搭著城堡，悅悅以右側(cè)為主，萌萌以左側(cè)為主，此時，萌萌走到悅悅身邊查看悅悅的樓房，一邊看一邊用手指數(shù)著“1、2、3、4”，然后說道：“你這個有4層樓呢?！睈倫偮犃撕?，說道：“對呀，我這個有4層樓，而且我的旁邊還有城墻呢?！泵让嚷犃撕笞叩阶约捍畹某潜ぬ?，仔細(xì)端詳了一番，隨后，拿起單元積木和4倍單元積木也建起了城墻，四周的城墻建好后，萌萌又拿來了各種各樣的積木堆在了四倍單元積木上，放好后又走到放有單元積木的柜子前，卻發(fā)現(xiàn)里邊已經(jīng)空空如也，隨即轉(zhuǎn)頭看了看悅悅處，說道：“你用了好多單元積木啊，我都不夠了，你能不能分我一點(diǎn)？”悅悅聽了后，說道：“我這里也不夠呢?！闭f完繼續(xù)自己的城堡建構(gòu)。這時，萌萌又一次看著悅悅的城堡，突然，萌萌走回了自己的城堡，看了看自己的城墻，將原本結(jié)點(diǎn)位置放了兩塊單元積木的地方拿走一塊，然后將兩邊的四倍單元積木重新放在這塊留下的單元積木上，剛放好，兩邊的就又都倒了，于是，萌萌又跑到悅悅的城墻處查看，而后又回來再次調(diào)整自己中間這塊的單元積木的位置，兩只手分別調(diào)整著兩邊的單元積木，左邊的四倍單元積木站穩(wěn)了后，又用同樣的方法將右邊的四倍單元積木也調(diào)整好了。這樣，三塊單元積木就撐起了兩塊四倍單元積木了。這下，萌萌看著自己的城堡點(diǎn)了點(diǎn)頭。

孩子是游戲的主人。我們嘗試著給予孩子自由穿梭于現(xiàn)實和理想之間的權(quán)利，給予孩子如“章魚”般自然伸展的權(quán)利，給予孩子自主探索和體驗、表達(dá)的權(quán)利。

其實，建構(gòu)游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。我們作為教師，要關(guān)注、尊重、欣賞、相信幼兒，放手讓幼兒自由、自主的與游戲環(huán)境積極有效的互動。同時，教師也要追隨孩子的興趣與需要，將孩子們的建構(gòu)交還給更多的孩子，在游戲的過程中更要以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當(dāng)有效的指導(dǎo)孩子們的游戲，從而提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）