農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

張慧

當(dāng)前社會，“三農(nóng)問題”日益受到政府與社會的關(guān)注，農(nóng)村振興工作正在如火如荼地開展中，也取得了很大的成效。同樣，農(nóng)村教學(xué)體制改革也被提上政府工作議程，如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新型思維與能力是教育部門工作重心。但由于目前農(nóng)村教學(xué)工作中仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，過度重視以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)且教學(xué)模式較為單一，因此就學(xué)生創(chuàng)新性而言，目前農(nóng)村狀況并不理想，大多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，對待創(chuàng)新型學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動接受知識的狀態(tài)。針對此現(xiàn)象，本文選用農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育為切入點(diǎn)，首先指出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀中存在的阻礙學(xué)生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的能力，

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀中學(xué)生能力培養(yǎng)的問題

1.1 教師過度重視以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，缺乏與學(xué)生交流

細(xì)觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，其成果并未惠及到農(nóng)村地區(qū)，目前農(nóng)村小學(xué)雖硬件設(shè)施不斷改善，但其教學(xué)理念仍較為固化，秉持傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在單純追求學(xué)生成績與升學(xué)目標(biāo)的思想下，教師仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂模式，在未掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況下單純進(jìn)行教材知識的“灌輸”，課堂中與學(xué)生互動也較少，課后又缺少與學(xué)生的交流溝通，只是布置大量作業(yè)供學(xué)生完成。在這樣的教學(xué)培養(yǎng)下，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低，思維尚未被很好開發(fā)，學(xué)生自主思考能力不高。

1.2 未開展多元化教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

新課程教學(xué)模式秉持發(fā)揮學(xué)生主體地位的精神，改變了教師的完全掌控課堂的主體地位，向“引導(dǎo)式”教育轉(zhuǎn)型，打造多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)好問自主解決問題的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在筆者對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀察中，教學(xué)改革尚未深入，教師仍然采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，即課堂教學(xué)與課后作業(yè)，尚未應(yīng)用新型教學(xué)模式或輔助以其他教學(xué)方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂等等。單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，將數(shù)學(xué)視為枯燥的知識，不利于學(xué)生持久性學(xué)習(xí)。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)、圖形的認(rèn)識及簡單的運(yùn)算能力，注重的是鍛煉學(xué)生思維方式與能力。這對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言并非易事。數(shù)學(xué)老師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的引領(lǐng)者，其責(zé)任相當(dāng)重大。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維定勢，踐行新課改的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力。教師在設(shè)立教學(xué)任務(wù)時，不應(yīng)該單純追求教學(xué)成果，也應(yīng)該重視教學(xué)過程，采取多元的教學(xué)方式。例如，教師在課前應(yīng)該布置學(xué)生事先了解課程能力，在備課時應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，除了教材知識的教學(xué)外，也應(yīng)該準(zhǔn)備發(fā)散的知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，也鼓勵學(xué)生大膽思考，并提出疑問與理解，在課程的后半段，亦可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，鍛煉其思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”能力，加強(qiáng)學(xué)生思維靈敏性

從大范圍的比較來看，城市小學(xué)生因城市教學(xué)質(zhì)量較高且學(xué)前教育發(fā)達(dá)相較于農(nóng)村學(xué)生思維較為敏銳，農(nóng)村小學(xué)生思維大體上較為定勢，缺乏變通能力。因此教師在備課過程中應(yīng)考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、多角度思考問題的能力，提高思維的靈敏性與變通性，不拘泥于一種方式解答問題，思維更為跳躍與靈活。舉例而言，教師在教學(xué)《圖形認(rèn)識》一節(jié)中，老師應(yīng)該先展示各類圖形的圖片，并讓學(xué)生自己來尋找各個圖形的特點(diǎn)與知識。再針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)教材所需要掌握的知識點(diǎn)。教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行圖形的繪畫，鞏固知識點(diǎn)。在學(xué)生繪畫過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注并及時反饋、解決。這樣的教學(xué)過程完全是以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，學(xué)生自己觀察、自己畫圖，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過不同角度思考問題，了解知識，加強(qiáng)思維的靈敏性。

3 結(jié)束語

因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過程中應(yīng)用新課程理念——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力對于學(xué)生個人思維能力的培養(yǎng)有極大的幫助。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式教學(xué)，加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，在實際教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)散其思維，培養(yǎng)自主思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下基礎(chǔ)。

（作者單位：黃梅縣分路鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）