借力問題解決，培養(yǎng)關鍵能力

許申峰

綜合實踐課程著力培養(yǎng)學生的八大關鍵能力，即創(chuàng)造性思維能力、組織與規(guī)劃的能力、合作能力、溝通與表達的能力、觀察能力、動手操作能力、搜集與處理信息的能力、自我反思與管理能力。問題解決學習通過提出問題、開展體驗和探究活動，實施活動課程，培養(yǎng)關鍵能力。

1 問題解決在綜合實踐活動中的重要性

1.1 突顯探究的特征

探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。提出感興趣的問題，產(chǎn)生好奇心，學生才會去積極地思考，產(chǎn)生探究欲望，進而實踐活動。基于多學科融合來開展綜合實踐活動，不能缺少探究，要引導學生圍繞問題去進行綜合實踐活動，通過小組頭腦風暴、交流設計、收集資料、研究方案，真正找到解決問題的方法，才能體現(xiàn)綜合實踐活動的過程性。綜合實踐活動不是一門單科課程，它需要學生會探究，會手腦并用，需要學生突破常規(guī)。

1.2 提升學生的實踐能力

帶著問題的實踐能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。有著真實而合適的問題難度，并且問題處在學生“最近發(fā)展區(qū)”時，學生的實踐能力才會獲得真正的提升。所以，基于問題解決的綜合實踐學習方式助力于提高學生的實踐能力。

2 綜合實踐活動的關鍵能力

2.1 創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。而其中的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題，沒有疑問，就無法認知和改造世界，引導學生對日常行為中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并予以探究、驗證、解決。

2.2 搜集與處理信息的能力

主要包括通過網(wǎng)絡、圖書館、問卷調(diào)查、采訪、社會考察、實驗等多種途徑收集資料的能力;能對搜集到的信息進行科學處理、加工整合，提煉出有價值的信息，補充有欠缺的信息，使信息變得具有條理性，能夠在解決問題中有效利用各種信息，能夠全面、清晰地呈現(xiàn)、展示各種信息。

2.3 組織與規(guī)劃能力

組織與規(guī)劃能力是指為了有效地實現(xiàn)目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來的能力，包括協(xié)調(diào)關系的能力和善于用人的能力。組織與規(guī)劃能力是一個人的知識、素質(zhì)等基礎條件的外在綜合的表現(xiàn)。

2.4 合作能力

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。小學生要在綜合實踐活動中學會與他人共同學習、生活和工作;學會交往、學會分工合作，學會寬容和接納他人;學會共享資源，在團隊中能擔當責任。

2.5 溝通與表達能力

溝通與表達能力，首先包括理解別人的能力。只有善于傾聽，理解別人，才能進行有效溝通和表達。其次，要學會與他人積極主動地溝通交流，表達自己的想法。再次，要能夠較好地運用口頭語言、寫作、繪畫、肢體語言等多種方式清晰地、靈活地、具有個性地表達自己的觀點。最后，要能夠根據(jù)不同的場合和情境需要，學會選擇合適的方式進行表達。

2.6 觀察能力

觀察是人類認識事物的起點。良好的觀察能力必須具備以下四種品質(zhì)。第一，觀察的目的性，觀察具有明確的指向性。第二，觀察的全面性，指能按一定順序觀察事物的全過程、事物的各個構(gòu)成部分及其相互聯(lián)系等，并能認識事物的本質(zhì)特征。第三，觀察的準確性，指能夠精確地把握事物的特征，能辨別事物之間的細微差別。第四，觀察的深刻性，能夠在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)和提出各種問題，開展積極的思維活動。

2.7 動手操作能力

動手操作能力是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。小學生實踐能力是在實踐活動中得以培養(yǎng)的，具體而言就是學生動手制作、使用設備及工具的能力。動手操作時要注意提供時空保證，突出全員參與。

2.8 自我反思與管理能力

培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于反思的能力，讓學生學會客觀評價自我、對自己的不足之處能夠進行反思。在自我反思的基礎上，培養(yǎng)自我管理的意識和能力，能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我約束、自我服務，完成自己應盡的義務和責任。

3 關注生活熱點問題，培養(yǎng)學生關鍵能力

生活是綜合實踐的不竭源泉，綜合實踐教學是一個生動的、開放的、充滿著文化氣息和人文氣息的活動過程，因而以問題解決為核心，選題更應該回歸“生活實踐”，讓生活中任何能促進學生發(fā)展的積極因素都進入綜合課程選題的范圍。因此教師在綜合的學習過程中，要想方設法通過創(chuàng)設生活情境引導小學生在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，探 究、解決問題，培養(yǎng)他們的關鍵能力。要引導小學生領悟綜合實踐是“源于生活、用于生活、服務于生活”的有用工具的道理，促進個體 的認知和品質(zhì)發(fā)展。

要引導學生關注生活熱點，開展自主學習、合作學習、探究學習，發(fā)現(xiàn)生活中層出不窮的綜合問題，在不斷解決實際問題中，在收集、分析、研究、判斷資料中，在與同伴的合作中，在合理組織與規(guī)劃活動任務中，在實際動手操作中，在溝通、表達、總結(jié)中，在評價與反思中，提高關鍵能力，體會生活中處處有綜合實踐的思想。

總之，解決問題是小學生綜合實踐課程的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生關鍵能力的核心。要達到提高學生綜合素質(zhì)的目標，教育者就要牢牢抓住解決問題這一基點，從學校、社區(qū)、家鄉(xiāng)等與學生個人聯(lián)系密切的資源中，挖掘?qū)W習內(nèi)容，拓寬課程領域，開闊學生的視野，讓學生在解決問題的實踐中得到感受、體驗、探究和感悟，并從中得到情感的交流、良好習慣的培養(yǎng)及核心能力的發(fā)展，促進自主發(fā)展的真正實現(xiàn)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校）