國外職業(yè)教育模式對我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的啟示

王媛

職業(yè)教育是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的環(huán)節(jié)。黨的十八大提出，要“努力辦好人民滿意的教育”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，這是中央對新時期職業(yè)教育工作做出的戰(zhàn)略部署。然而，我國高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時還存在著一些制約因素，不利于我國的高等職業(yè)教育的推進。因此，借鑒國外成功的高職教育模式，探素活合我圍高職教育專展需要的模式勢存必行。

中國的高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的逐步發(fā)展，成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍，在中國高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，但也存在缺乏實踐教學(xué)條件、觀念落后、課程模式落后、“雙師型”教師缺乏等困境，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要有著相當差距?？v觀國外發(fā)達國家，德國和新加坡的職業(yè)教育是國際上公認的成功模式，對各自國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的成功發(fā)展起著不可替代的作用。研究學(xué)習(xí)國外先進的職業(yè)教育模式、理念，對改善目前我國高職教育，對我國的高等職業(yè)教育具有良好的借鑒和啟示作用。

1 德國“雙元制”職業(yè)教育體系

德國的職業(yè)教育實行“雙元制”，即在職業(yè)學(xué)校（Berufsschule）學(xué)習(xí)理論的同時在企業(yè)進行實習(xí)。德國凡18歲前不上其他學(xué)校的青年必須就讀職業(yè)學(xué)校，企業(yè)的實習(xí)培訓(xùn)期（也稱“學(xué)徒期”）平均為3年，學(xué)徒在這三年中除了在企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)外，還必須每周去職業(yè)學(xué)校上1至2天課，學(xué)習(xí)專業(yè)和理論知識。培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試制度十分嚴格，由工商業(yè)或手工業(yè)聯(lián)合會的委員主持進行。一些大型企業(yè)都自辦職業(yè)學(xué)校，其畢業(yè)生也得到國家和社會的承認，企業(yè)還能得到國家財政補貼。理論與實踐的結(jié)合確保了手工業(yè)者和專業(yè)工人的高技能。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生還有繼續(xù)接受高級別職業(yè)教育的機會。高級?？茖W(xué)校的畢業(yè)生可進應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule）深造。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是一種具有鮮明德國特征的學(xué)校，屬于高等職業(yè)教育的范疇，它之所以吸引學(xué)生，是因為它的學(xué)制比傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)短，與實際工作聯(lián)系更為緊密，學(xué)生可以更快進入職場。

原則上，德國不允許任何一個沒有接受職業(yè)培訓(xùn)的青年正式就業(yè)。為了提高勞動力的素質(zhì)和技能，德國對職業(yè)教育非常重視，投入了大量人力、財力和物力，這種“雙元制”職業(yè)教育也是德國經(jīng)濟能持續(xù)迅速發(fā)展的原因之一。

2 新加坡的“教學(xué)工廠”模式

新家坡職業(yè)教育鮮明的特色就是“教學(xué)工廠”模式。這樣的模式最初是為了滿足企業(yè)界能很快適應(yīng)工作崗位的需求，學(xué)校對實踐能力培養(yǎng)的情況下提出的一個先進辦學(xué)理念。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過專業(yè)的理論知識來培養(yǎng)學(xué)生，從而輔助學(xué)生更好的完成企業(yè)中的實際工作。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程占60%左右，一般教育課占40%左右。將企業(yè)實習(xí)、教學(xué)工廠有機結(jié)合：企業(yè)的專業(yè)技能的培訓(xùn)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的方面，而高職學(xué)校中的教學(xué)只是輔助作用。

“教學(xué)工廠”這種教學(xué)方式的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識和技能，是打基礎(chǔ)性質(zhì)的。一年級和二年級的學(xué)生，要先進行專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)，然后進行一些初步的技能訓(xùn)練;而對于三年級的學(xué)生要根據(jù)自己選擇的專業(yè)分配到“工業(yè)項目組”進行實踐，對學(xué)生進行專業(yè)技能的實踐培訓(xùn)。這種交叉結(jié)合的教學(xué)體系，對職業(yè)教學(xué)的起著推動的作用，強調(diào)了對學(xué)生教育和培訓(xùn)的專業(yè)性和實踐性，讓學(xué)生理論與實踐都獲得提升，從而為社會輸入更多擁有實際操作能力和扎實的理論基礎(chǔ)的生產(chǎn)管理型人才。

這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分的實踐空間，獲得專業(yè)的技能培訓(xùn)。企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)了一定范圍的資源整合，校企共同出資建立“工業(yè)項目組”，學(xué)校的教師資源和企業(yè)的能工巧匠也有了更多的交流和合作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)校的“雙師型”教師，也為企業(yè)提供了科研和創(chuàng)新的人才。

3 國外成功興辦職業(yè)教育對我國的啟示

循著西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育的發(fā)展軌跡，從中可獲些有益的啟示。首先，職業(yè)教育是培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的主要途徑。開發(fā)人力資源的重點是培養(yǎng)，其關(guān)鍵是適用。職業(yè)培養(yǎng)從其本身的特點來看，是由實踐上升為理論再到指導(dǎo)實踐的知識螺旋式上升的過程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在市場經(jīng)濟中真正需要的就是這種理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用人才，要培養(yǎng)造就這種不斷更新知識和創(chuàng)新能力的新型人才，這給高等職業(yè)教育的定位提出了新的具體的要求，也為高等職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的教育理念提出新的目標。

其次，政府對職業(yè)教育應(yīng)加強宏觀調(diào)控，具體指導(dǎo)。由于我國已加入WTO組織，市場經(jīng)濟體制將不斷完善，市場經(jīng)濟對人才的需求也提出了更高的要求，單用看不見的手來調(diào)節(jié)人才市場是不夠的，為了更好地培養(yǎng)出符合市場要求的人才，政府更應(yīng)發(fā)揮積極有效的作用。一是加大對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度;二是加強對職業(yè)教育的引導(dǎo)作用;三是發(fā)揮對職業(yè)教育的規(guī)范與監(jiān)管;四是保證對職業(yè)教育的高投入。

再次，樹立終身教育理念，處理好職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系。從教育規(guī)律和多層次教育對象的特點分析，基礎(chǔ)教育是國民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的教育階段。其重點是系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)等書本理論，它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準備打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育是公民達到就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容是與工作崗位有關(guān)的知識技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，進一步開發(fā)人的潛能。如果說基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話，那么職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育就應(yīng)注重提高人的工作能力，職業(yè)培訓(xùn)是終身教育的基本形式。

4 我國高等職業(yè)教育發(fā)展的對策

4.1 制定法律保障職業(yè)教育

確立職業(yè)教育的社會地位，通過相關(guān)的法律法規(guī)來保障受教育者的合法權(quán)益，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育逐漸不受年輕人青睞的劣勢。政府對現(xiàn)行的職業(yè)教育法進行了補充修訂，特別強調(diào)在中學(xué)里大力宣傳職業(yè)教育。另外，在各個行業(yè)中也應(yīng)該制訂行業(yè)規(guī)范，提高全社會各行業(yè)的參與度，以此來指導(dǎo)職業(yè)教育。

4.2 學(xué)校與企業(yè)資源整合

參考“教學(xué)工廠”模式，高職學(xué)?？梢愿嗟陌哑髽I(yè)資源進行整合，比如建立“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式，按照“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的思路，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立“校廠一體”實訓(xùn)實習(xí)基地，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規(guī)范，實現(xiàn)校企互利雙贏和共同發(fā)展，從利益上引導(dǎo)企業(yè)重視與職業(yè)教育領(lǐng)域的合作。

4.3 教師素質(zhì)與企業(yè)接軌

對任聘老師除學(xué)歷上要是大學(xué)本科或者以上，還要一定的企業(yè)中工作的經(jīng)驗。這些老師在擁有專業(yè)的理論知識和豐富的工作經(jīng)驗的同時，也擁有一定企業(yè)人脈，有利于學(xué)校從企業(yè)中獲得項目，促進“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的展開和完成。注重對教師的培訓(xùn)，他們制定了教師技能轉(zhuǎn)型的相關(guān)計劃、為老師提供在各所著名學(xué)校學(xué)習(xí)的機會以及鼓勵其參加企業(yè)項目的研究開發(fā)，從而提高教師的多種能力水平，使其能更好培養(yǎng)學(xué)生獲得新領(lǐng)域和多種職位的專業(yè)技能。結(jié)合我國目前教師隊伍的具體情況，增加技能型、實踐型以及“雙師型”教師的所占的比例。

4.4 教學(xué)模式與企業(yè)接軌

在教學(xué)模式中，學(xué)程的中后階段貫穿各類的項目，從課程項目、專能項目到工業(yè)項目，在教學(xué)中，項目無處不在。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起和企業(yè)的科研人員共同參與項目的研發(fā)和生產(chǎn)等工作環(huán)節(jié)，從而將教學(xué)和實際項目有效地結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方式不僅能使教師在參與項目中獲得對目前新技術(shù)的了解，提高其專業(yè)研發(fā)水平，從而推動新專業(yè)及其課程的開展，也能為學(xué)生提供了現(xiàn)實中工作的條件，加強了實踐工作能力與意識的培養(yǎng)。

綜上所述，國外高等職業(yè)教育貫穿終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力，其培養(yǎng)過程充分考慮學(xué)生畢業(yè)后對經(jīng)濟社會和就業(yè)崗位的適應(yīng)間題，故我國高等職業(yè)教育要借鑒國外成功的發(fā)展模式，以市場需求為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)方向，打破傳統(tǒng)教學(xué)、實訓(xùn)模式，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)等各方力量推動職業(yè)教育革新，提高我國高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

本研究受渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年青年基金項目支持，項目編號：WZYQ201807。

（作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）