高中英語閱讀能力培養(yǎng)的教學方法探析

葉景

摘 要：聽、說、讀、寫是學生學習語言的四種基本技能，在高中學習階段，學生的英語閱讀能力是學生能夠提高英語綜合水平的重要因素。高中英語的考試大綱中也曾明確指出，高中階段的英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。簡要分析了當前高中英語閱讀教學現狀，并探究如何有效地在高中英語教學中提高學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：高中英語；閱讀能力；教學策略

閱讀的過程實際上就是讀者自主搜集外界知識信息，通過大腦的分析和總結對知識進行重建的過程，由此可見，閱讀是一個相對自主的思維活動模式，在閱讀過程中，讀者的語言、思維以及想象力之間都需要密切地結合和互動。因此，積極地提升高中英語的閱讀教學效率，不僅能夠有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，還能夠發(fā)散學生的大腦思維，全方位地提高學生的語言綜合運用能力。在日常的高中英語教學過程中，教師要積極地引導學生積累英語知識，促進學生對英語的訓練過程，幫助學生形成良好的英語閱讀習慣，全方位提高學生的英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

一方面，目前的高中英語閱讀教學模式不合理。英語閱讀教學模式還局限于學生理解淺層次的材料層面，無法深入地分析文章的本質內涵，不理解閱讀材料的結構、脈絡，因此部分學生在判斷材料要點時就會出現相應的問題。另外，相同的教學模式無法適應題材豐富、不同領域的文章內容，因此教學模式相對落后。另一方面，高中閱讀教學的設定不符合高中生的實際學習情況。在日常的英語閱讀教學中，教師都是處于教學的主體地位，嚴重忽視了新教學課程改革時期的“以學生為本”的教育理念，學生只是被動地接受，這在極大程度上削弱了學生學習英語的積極性。另外，英語教材中的某些知識點難度較大，不符合學生的心理認知程度和個性需求，學生的閱讀量不僅增大，同時也不利于學生將理論知識實現靈活地應用。除此之外，在高中英語課堂教學中，教師習慣于將知識直接地呈現給學生，而不是通過創(chuàng)設教學情景激發(fā)學生獨立思考、探究的意識，學生的獨立思維活動會受到嚴重的限制。長此以往，學生對英語閱讀的興趣和激情也會逐漸喪失。

二、有效提高高中英語閱讀教學效率的策略研究

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

有一部分教育心理學家認為，內在動因是維持學生持續(xù)學習，自主思考的動力源泉，學習者只有對某種事物產生學習和認知的欲望，學生的學習積極性才會被充分地激發(fā)。由此可知，興趣是學生能夠成功學習的關鍵因素。因此，在日常的高中英語教學過程中，教師要側重于激發(fā)學生的閱讀興趣，同時充分體現學生的主體作用。與此同時，教師也要設計形式多樣、豐富、有趣的練習形式，以最大限度去激發(fā)學生的閱讀欲望。

一方面，教師選擇閱讀材料的難易程度要適中，并且閱讀題材要體現時代性、創(chuàng)新性，題材內容要與學生的生活實際相聯系，以便最大程度地激發(fā)學生的學習動機。

另一方面，教師要設置一些具有探討性和啟發(fā)性的問題，問題的設計層次感也要分明，能夠充分調動學生的學習興趣，使不同智力水平的學生也能夠在訓練過程中體驗成功所帶來的喜悅，從而增強學生對閱讀活動的興趣。除此之外，教師設計閱讀訓練題的層次要明顯。針對不同的學生采取不同的訓練對策，在教學過程中體現因材施教，使每個學生都能得到充足的發(fā)展和提升。

（二）培養(yǎng)學生科學閱讀的方法

閱讀訓練是一個漫長、艱苦的學習過程，教師要引導學生在平常學習中結合多種題材的限時訓練進行練習。題材內容要涉及廣泛，說明文、記敘文以及議論文的內容都要涉及日常的生活、自然現象以及社會文化等方方面面的內容。教師也要讓學生每天最好訓練一到兩篇閱讀，每篇閱讀的用時控制在十分鐘左右，引導學生能夠堅持進行閱讀訓練。

除此之外，閱讀也是一種科學有效的閱讀方法。閱讀的主要目的就是培養(yǎng)學生以最快的速度瀏覽全文的學習能力，通過瀏覽準確地抓住文章主旨，并且確定作者在文章中體現的情感態(tài)度與價值傾向，并且能夠準確地回答出與文章主旨大意相關的問題答案。

閱讀也分為許多方式，如：略讀、跳讀以及精讀等，學生在閱讀之前要先瀏覽與文章相關的問題，以便能夠在閱讀的過程中正確取舍相關內容。另外，學生在閱讀的過程中也要有意識地勾畫出與細節(jié)相關的詞匯、句型，如：Who，that，when，where等關鍵詞引導的長句和難句，方便學生為以后解答細節(jié)題做好充足的準備。所謂跳讀，就是學生利用在閱讀過程中所勾畫出的相關內容進行再次分析、研究的過程，通過跳讀，學生可以快速有效地獲取細節(jié)問題的答案，學生可以僅僅關注關鍵詞來尋找語句答案，提高解題速度。學生在對文章進行略讀和跳讀之后，還要對文章進行再一次的精讀。精讀的過程就是深入理解文章的每個段落以及段落與段落之間存在的內在聯系、中心思想以及作者的情感態(tài)度等。通過精讀，學生可以全面地對文章主旨有更深入的了解，強化學生的閱讀技巧。

（三）引導學生掌握閱讀技巧

在閱讀英文文章時，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上實現閱讀的高效性。英文文章閱讀的技巧分為很多種，如：猜測詞義、分析長難句、進行合情推理判斷以及聯系上下文推測作者情感態(tài)度等技巧。在閱讀教學過程中，教師需要將這些閱讀技巧滲透給學生，并引導學生在閱讀時充分地應用，提高學生的閱讀效果。

總之，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力并非一日之事，教師要側重引導學生形成正確的閱讀方式，掌握正確的閱讀技巧，在提升學生閱讀興趣的同時全面提高學生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻：

[1]蔡武靜.高中英語閱讀能力培養(yǎng)的有效探析[J].基礎教育，2017（12）：12-13.

[2]唐桂東.高中英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力探析[J].教學改革，2012（30）.

編輯 謝尾合