“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略分析研究

陸懷穎

(福建省寧德市屏南縣第一中學(xué) 福建寧德 352300)

初中信息技術(shù)教學(xué)是一門可以豐富學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科。目前受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在制約教師整體教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等問(wèn)題。為了促進(jìn)初中信息教學(xué)整體效果的提升，教師必須應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的思想觀念進(jìn)行優(yōu)化改變，多方面融入目前新興教學(xué)事物，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故本文通過(guò)剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的作用和初中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸，提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一些策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在新課程改革背景下，初中信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展越來(lái)越重要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教師進(jìn)行初中信息技術(shù)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化和彌補(bǔ)其中所存在的問(wèn)題，還能推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展，使在學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，形成一定的信息思維能力，可以合理利用相關(guān)信息知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義[1]。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)用一些先進(jìn)的信息技術(shù)資源，為學(xué)生打造一個(gè)具有想象空間、自由獨(dú)立的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)教師布置的多樣化環(huán)節(jié)，能夠集中注意力，激發(fā)求知欲望，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[2]。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，延伸和擴(kuò)展意義不強(qiáng)，學(xué)生只是中規(guī)中矩地進(jìn)行了范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行思想的擴(kuò)展，更無(wú)法接觸更多的信息知識(shí)。而通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)，能形式更加多樣化，學(xué)生不僅能對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸

（一）教學(xué)資源相對(duì)缺乏

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)本就不多，且由于家庭環(huán)境各不相同，有的學(xué)生從小就會(huì)接觸很多的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，對(duì)計(jì)算機(jī)耳濡目染，但有的學(xué)生則只能在學(xué)校才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且許多學(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)課程的重視度不夠，導(dǎo)致教學(xué)資源相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法全面兼顧所有學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)，影響了課堂教學(xué)的整體效果。

（二）學(xué)生主動(dòng)性較差

因?yàn)閭鹘y(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)無(wú)法與學(xué)生實(shí)際完全貼切，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，而教師也沒(méi)有太過(guò)于新穎的教學(xué)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是那些自我控制能力相對(duì)較差的同學(xué)，我行我素，教師在上面講解專業(yè)知識(shí)，這部分學(xué)生就會(huì)在下面做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)跟不上教師的節(jié)奏之后，就會(huì)變得越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最后對(duì)初中信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失信心。

（三）教師過(guò)分看重講解

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)習(xí)慣占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生自然而然地歸于被動(dòng)學(xué)習(xí)行列，且教師通常會(huì)嚴(yán)格把控教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的本來(lái)感受。部分教師認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，才能順利地完成教師所布置的任務(wù)，這樣的方式雖然正確，但卻忽視了學(xué)生思維探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)接受教師所講解的內(nèi)容，而不會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容提出“為什么”，這樣的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事倍功半。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）借助數(shù)字技術(shù)展開(kāi)模擬實(shí)驗(yàn)

初中信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，部分教師會(huì)沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生采用填鴨式、灌輸式的機(jī)械教學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生雖然掌握了部分基礎(chǔ)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，教師的教學(xué)越來(lái)越趨向于單獨(dú)化，教師再辛苦地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還是不為所動(dòng)，無(wú)法找到接受課堂知識(shí)的接口，從而影響整體教學(xué)效果。所以，為了改變這一現(xiàn)象的延續(xù)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，借助數(shù)字技術(shù)的方式對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)形式更趨于生活化，讓學(xué)生在潛移默化中感受信息技術(shù)的重要性，增加教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供重要的前提條件[3]。

例如，教師在進(jìn)行“制作我的游樂(lè)園”動(dòng)畫教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展示了一些娛樂(lè)設(shè)施的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀看這些內(nèi)容實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生了興趣，有的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)老師是怎么做的，可不可以做一個(gè)自己喜歡的游樂(lè)設(shè)施等問(wèn)題。于是教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫構(gòu)思，將自己難忘的游樂(lè)園場(chǎng)景進(jìn)行模擬再現(xiàn)。并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)其中所用到的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行了介紹分析，之后通過(guò)小組合作的方式完成了元件的制作。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以體會(huì)到進(jìn)行初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革的教育背景下，要求教師在教學(xué)時(shí)正確把握教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色分配，始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與者和引導(dǎo)者的原則，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的規(guī)劃。所以，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能夠被教師設(shè)定的場(chǎng)景所吸引，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的發(fā)散，使學(xué)生真正感受到進(jìn)行初中信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)表格的創(chuàng)建與設(shè)置”時(shí)，為了更快地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可在進(jìn)行教材內(nèi)容的講授之前，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。在進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都心存疑惑，對(duì)教師進(jìn)行此環(huán)節(jié)產(chǎn)生了疑問(wèn)“老師為什么不直接開(kāi)始內(nèi)容的操作教學(xué)呢？”正因如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被吸引了過(guò)來(lái)，于是教師提出“有同學(xué)知道為什么要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)據(jù)表格嗎？”“創(chuàng)建數(shù)據(jù)表格需要什么內(nèi)容組成呢？”等問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生積極地采取多種方式回答問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使初中信息技術(shù)的教學(xué)更具有效性。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)課堂

教材內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平。但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，單單依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師依據(jù)課本教學(xué)出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)課本所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)差距，從而影響信息技術(shù)的整體教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容[4]。

例如，教學(xué)“電子表格數(shù)據(jù)的排列與匯總”時(shí)，除了依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“在Excel中使用數(shù)據(jù)的排序功能、了解排序多種類型”的內(nèi)容教學(xué)之外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些在日常生活中應(yīng)用到數(shù)據(jù)排序的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了展示和引導(dǎo)解決。如教師在開(kāi)學(xué)之初為了高效分發(fā)學(xué)生的飯卡并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就針對(duì)本班學(xué)生的年齡高低運(yùn)用Excel中的數(shù)據(jù)排序和匯總功能進(jìn)行了操作。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)對(duì)教師所舉的例子進(jìn)行了分析，使學(xué)生對(duì)電子表格數(shù)據(jù)排列與匯總進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)這樣的方式，有效推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，豐富了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)知。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際教學(xué)感受，學(xué)生只是在課堂上進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)喪失興趣，使初中信息技術(shù)的教學(xué)知識(shí)區(qū)域形式化，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)引出課堂主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。在此過(guò)程中，學(xué)生以組為單位，對(duì)主題內(nèi)容展開(kāi)了激烈的討論，并對(duì)一些無(wú)法解決的問(wèn)題向教師進(jìn)行了詢問(wèn)。通過(guò)這樣的方式，教師給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐，不僅提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量還增進(jìn)了學(xué)生之間友誼，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全看發(fā)展也有重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的探究。通過(guò)這樣的方式，不僅能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)共享，還能在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。