職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視域下高職教育課程體系的構(gòu)建

段輝軍

摘? 要：我國(guó)培養(yǎng)建設(shè)型人才，需要我國(guó)有關(guān)部門(mén)重視建立高校建制體系，發(fā)揮高職院校的價(jià)值，通過(guò)高校建制體系，可以幫助我國(guó)職業(yè)高校培養(yǎng)更多技能型人才，實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)目標(biāo)。高職院校，一方面肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)技能型人才的重任，另一方面教師需要為學(xué)生們樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)精神。該文探究的主要內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)精神探討教學(xué)改革，在所有課程中都要號(hào)召大家具有職業(yè)精神，從而使我國(guó)高職院校的學(xué)生既有職業(yè)精神也有職業(yè)技能，能夠勝任工作崗位上的工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能? 職業(yè)精神? 職業(yè)教育課程體系

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（c）-0102-02

我國(guó)教育部門(mén)層架指出，各地高職院校為了長(zhǎng)期為國(guó)家輸送技能型人才需要“建立培育機(jī)制”。改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息化時(shí)代到來(lái)，很多私營(yíng)企業(yè)如雨后春筍版涌現(xiàn)，這些企業(yè)為了掌握更多的資源，更加傾向于聘用專業(yè)技能型人才。但是他們對(duì)于專業(yè)技能型人才提出了更高的要求，一方面要求高職院校畢業(yè)生能夠愛(ài)崗敬業(yè)具有職業(yè)精神，另一方面要求高職院校畢業(yè)生具有專業(yè)背景。高職院校在改革的過(guò)程中需要將課程設(shè)置作為重點(diǎn)。我國(guó)高職院校都在面臨的相同的問(wèn)題。

1? 基于職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視域的職業(yè)教育課程現(xiàn)狀分析

職業(yè)技能是依據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，對(duì)從業(yè)人員提出的包括專業(yè)技術(shù)和能力的系統(tǒng)性;職業(yè)精神是從業(yè)人員的工作態(tài)度。職業(yè)精神并非一朝一夕能夠具有的，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一種道德境界。職業(yè)崗位代表著職業(yè)技能和職業(yè)精神，二者是相互影響的關(guān)系。職業(yè)技能和職業(yè)精神二者想要相輔相成，一定離不開(kāi)高職院校的課程設(shè)置。我國(guó)高職院校存在的通病是重視職業(yè)教育而不重視職業(yè)精神培養(yǎng)工作，我國(guó)高職院校需要重視將二者結(jié)合起來(lái)。我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校存在的一些問(wèn)題。

1.1 課程理念滯后

傳統(tǒng)的課程理念無(wú)法滿足現(xiàn)在的課程要求，將職業(yè)背景和職業(yè)精神分割開(kāi)來(lái)，沒(méi)有重視二者的有效融合。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的技能和精神的時(shí)候分別通過(guò)了不同的課程，前者是通過(guò)專業(yè)課，后者是通過(guò)道德課。我國(guó)大多數(shù)高職院校的專業(yè)技能課程開(kāi)設(shè)的很多，而沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的道德課程，這和我國(guó)的教育目標(biāo)背道而馳。

1.2 課程目標(biāo)偏頗

職業(yè)教育的課程目標(biāo)是讓學(xué)生具有在社會(huì)生存的能力目標(biāo)，但是我國(guó)高職院校的教師普遍都是為了完成自己的工作，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)最多的知識(shí)，因而高職院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須重視職業(yè)教育和職業(yè)精神相結(jié)合的課程，不要一味地讓二者分開(kāi)。同時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)高職院校的教學(xué)目標(biāo)一直放在了提升學(xué)生的職業(yè)能力方面，而缺少提升學(xué)生的職業(yè)精神教育，進(jìn)而我國(guó)高職院校會(huì)缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 課程設(shè)置缺失

我國(guó)高職院校的主要目標(biāo)是讓學(xué)生們具有生存的本領(lǐng)，很多高職院校在課程設(shè)置方面會(huì)具有偏好性，往往結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，這些課程一般都是為了提升學(xué)生們的專業(yè)技能，在這些課程中很少存在提升學(xué)生職業(yè)精神的課程。這樣一邊倒的現(xiàn)象正好說(shuō)明了我國(guó)高職院校缺乏科學(xué)合理的體系。雖然一些學(xué)校在課程設(shè)置的時(shí)候考慮到了學(xué)生們的職業(yè)精神教育問(wèn)題，從而設(shè)置了相應(yīng)的課程，可是縱觀全局，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課程設(shè)置的內(nèi)容比較雜亂無(wú)章，無(wú)法發(fā)揮真正的作用。如會(huì)計(jì)專業(yè)，很多學(xué)校只是開(kāi)設(shè)了財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程，敷衍了事。

我國(guó)高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神工作。一個(gè)人走向社會(huì)的時(shí)候，在工作崗位上工作表現(xiàn)的不僅僅是自身的專業(yè)素養(yǎng)，工作能力，更是自身的職業(yè)精神。很多學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德。德育課程存在的價(jià)值是幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，是傳統(tǒng)的教育模式。這種課程實(shí)施方式有利有弊，一方面學(xué)生只能聽(tīng)課，無(wú)法發(fā)表自己的見(jiàn)解，不利于師生交流。另一方面可以有效提升學(xué)生職業(yè)精神。

1.4 課程評(píng)價(jià)體系不健全

我國(guó)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全，需要相關(guān)工作人員堅(jiān)持不懈的努力研究發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上、評(píng)價(jià)方法等發(fā)面均存在問(wèn)題;這種評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，不利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)工作，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和職業(yè)精神，必須引起有關(guān)部門(mén)重視，通過(guò)探究完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。

2? 基于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

2.1 確定充分融合的課程目標(biāo)

高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)是為我國(guó)輸送專業(yè)技能型人才，加快我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的速度，為我國(guó)提供一線工作人員。高職院校肩負(fù)著重大的責(zé)任，培養(yǎng)高素質(zhì)人才并不像表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，高素質(zhì)人才是全面型人才，必須具有專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神，二者缺一不可。職業(yè)教育課程在設(shè)置的過(guò)程中需要注重二者的價(jià)值，必須同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神。所以，職業(yè)教育課程目標(biāo)必須符合學(xué)校的辦學(xué)理念，在日常的課程中融入職業(yè)精神教育，而且不應(yīng)該是某個(gè)特定的課程中設(shè)置職業(yè)精神教育內(nèi)容，而是很多課程中都應(yīng)該設(shè)定職業(yè)精神教育課程;融合效果應(yīng)該超過(guò)預(yù)期。高職院校在確定課程目標(biāo)的時(shí)候需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)與不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的課程的目標(biāo)。

2.2 優(yōu)化高度融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)

高職院校在設(shè)定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的時(shí)候需要參考一些國(guó)家教育部發(fā)布的文件，根據(jù)我國(guó)教育部的指示進(jìn)行設(shè)定，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神，設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。高職院校的老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的一些能力，比如在實(shí)踐課中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能開(kāi)展各種職業(yè)技能課程。根據(jù)高職院校的目標(biāo)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要嚴(yán)格按照這個(gè)目標(biāo)完成工作，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。高職院校的一些課程比如基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及實(shí)踐課分別起到了不同的作用，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮各自的作用?；A(chǔ)課是幫助學(xué)生提升自己的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課是幫助學(xué)生具有專業(yè)技能。為了完成這個(gè)學(xué)校的目標(biāo)，學(xué)校的老師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該在一些專業(yè)課程中融入職業(yè)精神的元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生在日后就業(yè)的時(shí)候可以具有專業(yè)技能和職業(yè)精神，所在企業(yè)會(huì)給我們的學(xué)生很好的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要參加實(shí)踐課程，這樣有利于學(xué)生日后工作過(guò)程中具有很好的職業(yè)技能，得到大家的認(rèn)可。

2.3 組織體現(xiàn)充分融合的課程內(nèi)容

一是課程內(nèi)容的構(gòu)造方面，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)定相關(guān)的課程內(nèi)容，這些課程內(nèi)容中應(yīng)該包含職業(yè)精神和職業(yè)技能。特別是專業(yè)課程需要涵蓋專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。高職院校的課程設(shè)置需要考慮很多方面，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

二是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，制訂和落實(shí)有利于職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化、安萬(wàn)方數(shù)據(jù)全知識(shí)、操作規(guī)范等納入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3? 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育需要作出一定的改變，理由是職業(yè)教育還存在課程理念滯后、課程目標(biāo)偏頗、課程設(shè)置缺失以及課程評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題?；诖耍撐膹膶W(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育要確定充分融合的課程目標(biāo)、優(yōu)化高度融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)以及組織體現(xiàn)充分融合的課程內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育更好的發(fā)展。

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