Teachers pay Teachers:以教師為主體的數(shù)字教育資源共享平臺

趙丹 周琴

摘 ? 要：數(shù)字教育資源作為實現(xiàn)我國教育公平、教育均衡的重要載體，作為踐行素質(zhì)教育、終身教育理念的重要依托，其共享模式的優(yōu)化是眾多學者探討的主題。文章以美國Teachers pay Teachers平臺的數(shù)字教育資源共享模式為例，從其創(chuàng)辦理念與資源類別入手，圍繞其能夠?qū)崿F(xiàn)資源供需雙方靈活轉(zhuǎn)換的共享模式、抽取傭金盈利的運作模式、以學校為單位的服務模式展開，結(jié)合我國中小學教師的數(shù)字教育資源共享模式的現(xiàn)狀，提出我國中小學教師數(shù)字教育資源共享平臺的理想模式，即應建立起以實現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展為動力、以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的、以多種激勵機制為前提、以保護教師原創(chuàng)教育資源版權(quán)為基本的機制。

關(guān)鍵詞：中小學教師;數(shù)字教育資源;Teachers pay Teachers;資源共享模式

數(shù)字教育資源作為實現(xiàn)我國教育公平、教育均衡的重要載體，作為踐行素質(zhì)教育、終身教育理念的重要依托，眾多教育機構(gòu)將教育資源以數(shù)字資源的形式呈現(xiàn)，并上傳到萬維網(wǎng)（World Wide Web）數(shù)據(jù)庫供廣大師生使用。2018年2月11日，我國教育部辦公廳印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，特別強調(diào)“啟動實施數(shù)字教育資源共享行動，面向新時代對教育發(fā)展的新要求，宣傳和構(gòu)建以學習者為中心，以互動、開放、共享、規(guī)范為主要特征的資源觀”[1]。新資源共享觀的建立，需要教育機構(gòu)對資源共享理念再思考、對資源共享模式再完善。

教育資源①是指能夠保障教育活動進行的所有物質(zhì)資源與非物質(zhì)資源的總和。數(shù)字教育資源，是實體教育資源的虛擬化。具體來說，數(shù)字教育資源是以教學為目的、為教育服務的各種以萬維網(wǎng)數(shù)據(jù)庫形式呈現(xiàn)的教育資源。數(shù)字教育資源的使用者通常為教師和學生。使用者不同，數(shù)字教育資源共享平臺中提供的資源類型也會不同。本文主要探討以中小學教師為主要使用者的數(shù)字教育資源共享模式。作為教學組織者，中小學教師在教學中需要對大量的教育資源進行整合，以保證課堂的高效和豐富。單純的書本資料難以滿足需求，因此教師通常需要借助網(wǎng)絡(luò)渠道尋找數(shù)字教育資源。目前我國為中小學教師提供的數(shù)字教育資源共享平臺存在一定不足，導致“資源共享”的實質(zhì)無法實現(xiàn)，因此需要建立新的資源共享觀和資源共享模式，以使中小學數(shù)字教育資源的共享環(huán)境更加優(yōu)化和多元化。

一、TPT平臺的特點

在線數(shù)字教育資源平臺Teachers pay Teachers（以下簡稱TPT）是世界上具有權(quán)威性的數(shù)字教育資源共享平臺。教師可將其原創(chuàng)的教育資源在該平臺中出售或免費分享給其他教師。截至2014年3月，該平臺已吸引超過800萬教師用戶注冊，收納300多萬原創(chuàng)教育資源，同時幫助許多教師獲得額外收入。[2]

（一）秉承服務全球教師的理念

TPT平臺成立于2006年4月，其創(chuàng)始人為美國紐約市一所公立學校的教師保羅·埃德爾曼（Paul Edelman）;2006年12月，TPT平臺被紐約教育出版業(yè)巨頭學術(shù)（Scholastic）出版社收購;由于經(jīng)營不善，該出版社于2009年再次出售TPT平臺;同年3月，保羅又將其回購，并全身心運營TPT平臺。[3]

幾經(jīng)波折后，TPT平臺仍能保持良好的運轉(zhuǎn)，得益于保羅始終秉持的理念。他認為教師在教育資源創(chuàng)作過程中，擁有強大的開發(fā)潛力，之前教師優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)教育資源只能惠及班級中的學生，但若將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上供所有教師下載瀏覽，則有助于將教育工作者之間的想法進行融合，促使教師的課堂教學活動更為高效[4]。目前TPT平臺已經(jīng)發(fā)展成為一個全球性資源共享平臺，教育工作者可以在平臺上找到其所需要的資源、合作伙伴和教學靈感。平臺的愿景是“讓世界上所有教師的專業(yè)知識和智慧隨時隨地共享”。

對于數(shù)字教育資源的創(chuàng)建，TPT平臺的資源主要來自于具有豐富教學經(jīng)驗、與學生聯(lián)系較為密切的教師。因此，為全球教師搭建一個分享其原創(chuàng)教育資源的平臺，將全球的優(yōu)秀教師聯(lián)系起來，使得全球優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享，是 TPT平臺一貫的追求。平臺使教師在分享教學智慧的同時還能從中得到一定的報酬。當優(yōu)質(zhì)的教育資源不再被某一個課堂或某一所學校的學生獨享時，它將令全球的教師和學生受益。

（二）提供豐富且便于甄選的資源類別

TPT平臺的服務對象不僅為K-12階段的各科教師，還包括家庭教師、育嬰師、校長、教研人員等一切與教育相關(guān)的人，其囊括的資源類別具有多樣性。平臺中所有的數(shù)字教育資源可按照學段、學科、價格、資源類型進行篩選。按照學段分為學齡前階段、1～2年級、3～5年級、6～8年級、9～12年級、高等教育和其他教育（如成人教育、家庭教育、特殊教育等）;按照學科分為藝術(shù)與音樂、英語語言藝術(shù)、生活、數(shù)學、科學、社會研究（歷史）、世界語等;按照價格分為免費、低于5美元、5～10美元、10美元及以上;按照資源類型則分為影片、游戲、海報、歌曲、其他類型（如家庭作業(yè)、測驗、課程計劃等）。

為提高教師尋找資源的效率，TPT平臺提供自動篩選資源和推薦資源的服務。通過搜索和使用產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，平臺將所有教育資源按照一定的指標進行排序，并將其置于首頁最佳位置供教師參考。例如，根據(jù)教育資源提供者的資源成交量和好評率評出“最佳教育資源提供者”，其他教師可直接進入或關(guān)注該提供者的個人空間，瀏覽其名下的原創(chuàng)教育資源;按照關(guān)鍵詞的被搜索頻率排列出一周的熱點資源，教師可根據(jù)熱搜程度了解其他教師關(guān)注的領(lǐng)域;按照原創(chuàng)教育資源每周或每年的銷售總額，平臺會列出銷量位居前100名的資源供教師瀏覽。

（三）實現(xiàn)供需雙方角色的靈活轉(zhuǎn)換

TPT平臺鼓勵教師分享原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育資源。教師作為平臺的用戶通常被稱為“教育資源提供者”和“教育資源需求者”，這兩種身份可以隨時靈活轉(zhuǎn)換，數(shù)字教育資源的共享行為在供需雙方的身份轉(zhuǎn)換中得以實現(xiàn)。

當教師初次注冊TPT平臺時，通常被默認為教育資源需求者，平臺提供的相應服務主要包括資源檢索、資源瀏覽、資源購買和資源下載。教師可以根據(jù)以下3種方式進行資源檢索。第一，使用首頁頂部的搜索欄，只需輸入想要查找的資源關(guān)鍵字即可，并且可以按照相關(guān)性、價格、評分、時間或暢銷度對其進行二次篩選;第二，使用首頁左側(cè)的資源分類欄目標簽，可以選擇一個或多個標簽進行疊加篩選以縮小搜索范圍、提高搜索效率;第三，找到心儀的教育資源后，點擊提供者個人空間名稱下方的“關(guān)注我”（Follow Me）關(guān)注該教育資源的提供者。關(guān)注成功后，資源提供者每次發(fā)布新內(nèi)容時，需求者都會在消息欄中收到通知。對于資源產(chǎn)品的購買，需求者只需確定需要購買的資源產(chǎn)品后，將其添加至購物車進行結(jié)算即可。目前，TPT平臺與多位第三方支付服務商合作，因此教師可選擇多種支付方式，如信用卡、貝寶（PayPal）、禮品券等購買及使用。

TPT平臺中的所有賬號均可免費升級為資源提供者賬號，升級后的賬號可在平臺上傳或銷售原創(chuàng)教育資源。但TPT平臺對教育資源提供者發(fā)布的第一個資源產(chǎn)品有硬性要求，即必須免費且頁碼數(shù)量不超過10頁。提供者可借助平臺的“資源上傳工具”，按照其給定的一系列步驟輕松上傳自己的資源產(chǎn)品，具體的操作步驟與要求如圖1所示。

為提供更優(yōu)質(zhì)且能滿足更多需求者所需的教育資源，TPT平臺為資源供需雙方搭建了交流平臺。首先，平臺允許教育資源購買者對已購買的資源產(chǎn)品評分和發(fā)布評語，這不僅能給予教育資源提供者反饋，便于其對資源進行優(yōu)化，也能給有意購買該資源的需求者提供參考;其次，TPT平臺還設(shè)有一個互動專欄“新產(chǎn)品請求”（New Product Requests），教師可在此發(fā)布自己的資源需求條件，并且附上愿意支付的費用。一旦有教育資源提供者有符合需求的相關(guān)資源，或者愿意為其私人定制專屬資源，便可通過電子郵箱與請求者取得聯(lián)系。

（四）抽取傭金盈利的運作模式

為維持平臺的運營，TPT平臺設(shè)置會員制度適度抽取傭金的模式。在該模式下，教師用戶可按照本人月銷售量與賬號級別所規(guī)定的支付率，以一定比例獲取銷售收益;平臺通過從教師實際銷售額中適度抽取傭金以實現(xiàn)平臺的可持續(xù)發(fā)展、供需雙方實現(xiàn)互利互惠。2006年2月-2010年3月，TPT平臺已擁有20多萬注冊用戶，62781項資源，總銷售額超過90萬美元[5]。按照教師用戶繳納的會員費，可將教育資源提供者分為普通會員和高級會員，分別享有不同的服務。其中普通會員最終能拿到銷售額的55%的費用，而高級會員能拿到銷售額的80%的費用，平臺會從每一筆交易中收取一定的交易費用（見表1）。

（五）提供以學校為單位的服務模式

TPT平臺的服務對象并不僅限于教師個體，還能以學校為單位提供資源共享服務。該模式主要通過為學校管理者創(chuàng)建學校賬號來實現(xiàn)。學校賬號一旦注冊成功，TPT平臺將為學校管理者配備一對一服務的專業(yè)咨詢?nèi)藛T，了解其學校的需求與特征，提供有針對性的個性化資源定制服務;學校管理者也能夠通過學校賬號為全校教師出資購買資源，讓全校教師可以共享教育資源。

學校教師有權(quán)向?qū)W校管理者申請所需資源并查看學校的資源購買情況。一旦教師在平臺中找到所需的資源，可以從產(chǎn)品頁面點擊 “發(fā)送申請”，點擊后，該請求消息將被發(fā)送給學校管理者，由其進行審批，審批通過后教師將在個人賬戶中的“我的購買”獲得該資源。TPT平臺也提供“禮品卡”服務，即學校管理者可為每位教師購買擁有一定儲蓄金額的“禮品卡”，使教師能夠自由購買所需的平臺資源。

TPT平臺為學校賬戶專門設(shè)置了“學校圖書館”模塊，在這一模塊里有學校管理者為全校教師已經(jīng)購買的數(shù)字教育資源。學?？赏ㄟ^TPT平臺的“采購訂單”批量購買教育資源，學校教師可根據(jù)自己的教學需要瀏覽、下載和使用。教師還可以瀏覽同事使用的資源，這一功能使平臺中的資源轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粚W校的專有數(shù)字教育資源庫，學校教師可在此交流、共同進行資源選擇，從而提高學校的課堂教學質(zhì)量。

（六）注重教師知識產(chǎn)權(quán)的有效保護

TPT平臺中的資源來自教師教學的原創(chuàng)資源，每一項資源的所屬權(quán)都需明確。TPT平臺主要通過申明無侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)和購買許可證的方式，實現(xiàn)對數(shù)字教育資源知識產(chǎn)權(quán)的保護。

首先，所有教師用戶在上傳教育資源時，需申明上傳的資源為個人獨創(chuàng)，并未侵害任何人的知識產(chǎn)權(quán)。若自身的知識產(chǎn)權(quán)受到了侵害，可向TPT平臺提出申訴，若情況屬實，平臺將會下架該違規(guī)資源并禁止違規(guī)者上傳資源。其次，為保護知識產(chǎn)權(quán)，TPT平臺上的資源僅供個人使用。用戶在對某一教育資源支付成功后，將獲得下載該資源的一次性“許可證”，該許可證不可轉(zhuǎn)讓給其他教師用戶。用戶若想將資源再次分享給他人，必須購買額外的許可證，它通常以折扣價格出售，折扣由教育資源提供者設(shè)定（默認折扣為原價格的10%）。

二、我國教師數(shù)字教育資源共享模式的現(xiàn)狀

20世紀70年代，美國圖書館研究者率先提出了“圖書館的資源共享”的概念。美國圖書館學家艾倫·肯特（Allen Kent）對“資源共享”的定義為：“互惠共享，即一種每名成員都擁有一些可以共享給其他成員的有用事物，并且每名成員都愿意在其他成員需要時提供這些事物的一種伙伴關(guān)系”[6]?？梢姡百Y源共享”實際為對某種資源有著共同訴求的主體之間進行分享的行為或狀態(tài)，并且最終達成一種互動的伙伴關(guān)系。數(shù)字教育資源共享的主體是資源的供需雙方[7]。真正意義上的“共享”行為理應是資源供需雙方的有效互動（并非只是某一方向另一方的單向資源傳遞），通過共享行為實現(xiàn)供需雙方的互惠互利。

目前，我國中小學教師進行數(shù)字教育資源共享的途徑通常有以下兩種方式：一是借助各級各類數(shù)字教育資源共享平臺;二是借助搜索引擎進行網(wǎng)絡(luò)檢索。這兩種途徑大多被冠以“資源共享”的稱號，若深挖其本質(zhì)，并不是真正意義上的資源共享。

就各級各類數(shù)字教育資源共享平臺而言，我國為中小學教師提供的數(shù)字教育資源共享平臺主要分為以下兩類：全國或省市級基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站（如國家基礎(chǔ)教育資源庫）、由企業(yè)運營的教育資源網(wǎng)站（如百年樹人、中小學教育資源站等）[8] 。然而該類網(wǎng)站存在許多不足，如獲取不夠便捷，個性化不足，內(nèi)容更新速度慢，質(zhì)量參差不齊，與教學實際、新課標要求不相符，難以對資源進行再創(chuàng)造等[9]，都導致資源共享的有效性難以保證。以由教育部主辦、中央電化教育館運營的“國家基礎(chǔ)教育資源庫”為例，該資源庫試圖為中小學教師搭建一個共享交流的資源平臺，資源按學科、學段、教材版本、課本章節(jié)等進行分門別類;提供資源檢索、資源瀏覽、用戶行為（收藏、評論、討論等）服務;為“一師一優(yōu)課，一課一名師”搭建平臺。但在平臺中的供需雙方之間，大多是由供方向需方單向傳遞，其中供方僅限于資源的提供，而需方也局限于資源的下載，供需方之間的靈活轉(zhuǎn)換功能仍未實現(xiàn)。

就網(wǎng)絡(luò)檢索而言，2014年的一項針對中小學教師數(shù)字教育資源的應用現(xiàn)狀與需求的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學教師在選擇獲取數(shù)字教育資源的方式時，絕大多數(shù)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)檢索所需的資源， 其次才利用學校教育教學資源庫與國家、省市級資源平臺[10]。以“百度文庫”“豆丁網(wǎng)”“道客巴巴”為代表的各大數(shù)字資源共享平臺是中小學教師進行數(shù)字教育資源檢索的首選。這類的資源提供者通常是個人，因此既無法保證其是專業(yè)的教育工作者，也難以保障資源的質(zhì)量和適用性。在該類型的平臺上獲取資源往往需要以上傳資源為前提，才能獲得下載資源的權(quán)限，這樣也促使部分使用者將從其他渠道獲取的資源（如數(shù)據(jù)庫、數(shù)字文檔等）上傳到平臺中供其他用戶下載，更加難以保障資源的質(zhì)量，甚至會涉及到侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)等問題。

三、我國中小學教師數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建

以全球教師為服務對象、以資源共享為核心理念的TPT平臺，為我國構(gòu)建中小學教師數(shù)字教育資源共享模式提供借鑒。

（一）以實現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展為動力

我國數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建，需要教師建立新的資源共享觀，即實現(xiàn)資源可再創(chuàng)造、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。而觀念的更新依托于資源共享環(huán)境的優(yōu)化。平臺應保證資源類型的多樣性、滿足教師教學活動的個性需要，而不應單純以考試為目的提供大量的測驗題、真題和模擬題。我國目前的多數(shù)教育資源共享平臺，資源類型大多集中于教案、課件和試卷，資源內(nèi)容主要圍繞教材本身和對課程學習的考核。這樣的資源類型和資源內(nèi)容只能滿足教師一時的需要，并不能促使教師對其進行再加工、再改進。我國現(xiàn)有平臺中的資源更替、資源適用性難以滿足教師需求，導致陳舊的資源信息被反復運用，數(shù)字化教育難以可持續(xù)發(fā)展。

促使教師創(chuàng)造出新的教育資源的根本，在于數(shù)字教育資源共享平臺能夠向教師提供可用作教學設(shè)計的素材，而這一類素材主要用于教師進行教學設(shè)計時所需要的延伸性擴展素材，如與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲設(shè)計、師生互動的小工具、音頻、視頻等。我國目前數(shù)字教育資源共享平臺內(nèi)容的局限性，導致教師在使用教育資源時視野狹窄，進行教學設(shè)計時只關(guān)注教材內(nèi)容本身，課程知識的延展性和趣味性難以得到保障等問題。

除了提供與中小學教學相符的資源以外，TPT平臺還提供與課堂活動相關(guān)的資源，如游戲、家庭作業(yè)、海報制作等。教師若有意在教學設(shè)計中加入一些趣味性的活動，可以在資源類型中搜索。資源的提供者會提供具體的活動指南和配套的活動工具（如卡片、圖片等），教師可直接下載打印或進行再加工以在課堂中使用。內(nèi)容有趣且豐富的配套素材，不僅能夠使教師的課堂教學更為生動，也會激發(fā)教師對教育資源進行再創(chuàng)造，以創(chuàng)造出更有趣的素材資源。

（二）以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的

我國數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建，應關(guān)注如何促進教師的專業(yè)發(fā)展，并為其提供條件。平臺的核心目標應該是為教師教學提供幫助，使教師能夠進行優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，實現(xiàn)課堂效益最大化，從而提高學生的學習效率和學習興趣。教師在使用數(shù)字教育資源共享平臺時，不應只是資源的上傳下載，而是通過資源共享行為提升自我的專業(yè)發(fā)展，從獲取的教育資源中進行再思考、再凝煉和再創(chuàng)造，使之與教學需要或教學理念相符合，而非單純借鑒或直接挪用。

數(shù)字教育資源建設(shè)的目的在于拓寬教師的專業(yè)知識、提高教師的教學技能，而并非只是為教師完成工作提供捷徑。如何使教師在獲取數(shù)字教育資源的同時，促進其專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師對教育資源的再創(chuàng)造，數(shù)字教育資源共享平臺理應為其營造一個環(huán)境。TPT平臺完美地實現(xiàn)了數(shù)字教育資源共享主體中供方與需方的靈活轉(zhuǎn)換，將數(shù)字教育資源的管理權(quán)、創(chuàng)作權(quán)交由教師，既避免數(shù)字教育資源無法滿足教師需求的問題，也促使教師在創(chuàng)造數(shù)字教育資源的同時提升并反思自己的專業(yè)技能和專業(yè)知識。

（三）以多種激勵機制為前提

我國數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建，應關(guān)注教師分享教育資源的動力并建立多種相應的激勵機制。良好的激勵機制能夠保證數(shù)字教育資源共享平臺的可持續(xù)發(fā)展。教師作為數(shù)字教育資源的使用者，其內(nèi)在動力大多來自個人的專業(yè)發(fā)展、教學中的問題解決等需求，外在動力為外部環(huán)境的強制要求、各種激勵措施等。目前我國數(shù)字教育資源共享平臺中提供的激勵措施大多為積分、兌換券等虛擬貨幣，這一類的激勵舉措導致教師為換取下載所需資源的權(quán)限，而上傳無關(guān)緊要的資源，使教育資源質(zhì)量無法得到保證。TPT平臺允許教師對上傳的資源明碼標價且價格大多較低，在教師可承受的范圍之內(nèi)。教師教學任務之余，可將其優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)教育資源進行銷售，以獲得額外的酬勞，這種激勵方式從經(jīng)濟收益上激發(fā)教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的動力，同時促使教師持續(xù)開發(fā)更為優(yōu)質(zhì)的教育資源與他人分享。

除酬勞激勵以外，對于數(shù)字教育資源的多元評價方式也是激勵機制的一種。例如，TPT平臺采取的用戶交互評價方式有利于資源質(zhì)量與傳播力度的提升。TPT平臺的教師用戶可選擇優(yōu)秀的教育資源提供者進行持續(xù)關(guān)注，可對其發(fā)布的教育資源收藏和評價，而教育資源提供者也能根據(jù)所得到的評價做出改進并給予用戶相應的回饋。資源評價與平臺交互性相結(jié)合，既能讓資源使用者分享資源使用感受，也能為資源提供者對教育資源的改進方式提供參考意見。同時，數(shù)字教育資源共享平臺不應只是各類資源的羅列，而應在內(nèi)部建立起資源制約和淘汰機制，使質(zhì)量不高的資源自動淘汰。例如，可根據(jù)資源的下載率、用戶評分高低等條件對資源呈現(xiàn)順序進行排序，也可聘請相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)的專家，定期對平臺中用戶上傳的資源進行審核。

（四）以保護教師的原創(chuàng)教育資源版權(quán)為基本

我國數(shù)字教育資源共享模式，對于數(shù)字教育資源共享平臺的建設(shè)者而言，應運用相關(guān)技術(shù)對教師分享的資源進行版權(quán)保護。數(shù)字資源的共享行為若能在版權(quán)保護的條件下展開，教育資源的質(zhì)量才能夠得到保障。

作為數(shù)字教育資源共享平臺的使用者和提供者，如果教師自身原創(chuàng)的教育資源歸屬權(quán)得不到保證，也難以保證其愿意共享出個人的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，理想的資源共享模式應對教師上傳的資源進行知識產(chǎn)權(quán)保護。TPT平臺采取資源二次分享需購買“額外許可證”的方式，力求保障教師原創(chuàng)資源的產(chǎn)權(quán)，并且在上傳資源時需要添加版權(quán)信息，申明上傳資源不會侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)，以督促教師上傳的資源均屬個人原創(chuàng)。目前針對數(shù)字資源版權(quán)保護系統(tǒng)的核心技術(shù)，包括流媒體內(nèi)容的加密解密與數(shù)字水印技術(shù)、公鑰加密（Public Key Encryption）技術(shù)、數(shù)字證書技術(shù)、數(shù)字簽名原理和擴展權(quán)限標識語言（Extensible Rights Markup Language）等。[11]

四、結(jié)語

本文通過分析美國TPT平臺的數(shù)字資源共享模式，探討我國當前中小學教師數(shù)字教育資源共享平臺的現(xiàn)狀，描述了適于我國的理想的中小學教師數(shù)字教育資源共享模式。目前，我國已開始出現(xiàn)向理想模式靠近的中小學數(shù)字教育資源共享平臺。例如，由王相東創(chuàng)立的“K12中國中小學教育教學網(wǎng)”，平臺中的教育資源大多來自于教師自創(chuàng)的教案、課件、試題等，并由教師自行上傳至平臺供有需要的教師下載，而下載資源的教師需要使用其賬號中的積分;于2016年1月上線的“百度優(yōu)課”平臺，同樣支持中小學教師原創(chuàng)教育資源的上傳和下載。這些案例表明我國對數(shù)字教育資源共享的觀念開始轉(zhuǎn)變，開始注重教師的參與性和對教師原創(chuàng)教育資源的開發(fā)，但其中仍有諸多問題需要解決。

注釋：

①《教育大辭典》中對教育資源的釋義是：通常指為保證教育活動正常進行而使用的人力、財力、物力的總和。任何教育活動都需要以一定的資源條件為前提。教育資源的投入多少和利用效率高低是評價教育效能的標準之一。

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編輯 王亭亭 校對 朱婷婷