促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的三部曲

鐘世文

[摘 要] 青年教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想取得理想的成績，必須摒棄“被需求”，量身定制青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，做到開闊視野與提升素養(yǎng)并重。同時(shí)，設(shè)置訓(xùn)后長期動(dòng)態(tài)交互環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)多方力量，確保形成“授之以漁”的長效培訓(xùn)機(jī)制，促使青年教師主動(dòng)、專業(yè)和持續(xù)地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;專業(yè)發(fā)展;喚醒訴求;搭建平臺(tái);創(chuàng)新機(jī)制

一、喚醒青年教師專業(yè)發(fā)展訴求

青年教師的專業(yè)發(fā)展離不開個(gè)人的心靈覺醒。倡導(dǎo)進(jìn)行自覺閱讀、鼓勵(lì)撰寫教學(xué)反思、開設(shè)個(gè)人魅力窗口，有利于喚醒青年教師專業(yè)發(fā)展的潛在訴求，激活青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1.倡導(dǎo)青年教師自覺進(jìn)行閱讀

閱讀是教師職業(yè)的內(nèi)在訴求，是青年教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。它可以喚醒青年教師的教育激情，煥發(fā)青年教師的教育活力，激發(fā)青年教師的教育潛能，讓青年教師的教育生活更加充實(shí)、更有詩意，讓他們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更有效度。我校在成就“書香教師”的行動(dòng)中，秉承“讀書富腦”的理念，實(shí)施了閱讀“三步走”戰(zhàn)略，讓青年教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自覺走進(jìn)閱讀的大門。一是“送書”，每學(xué)年通過開學(xué)送本書、優(yōu)秀獎(jiǎng)本書、培訓(xùn)發(fā)本書和自愿買本書等方式，激發(fā)青年教師讀書的熱情，為缺失的校園閱讀注入了一股清泉。二是“讀書”，倡導(dǎo)教師同讀一本書，組織讀書競賽活動(dòng)，評(píng)選“十佳書香教師”“十佳教師書房”等活動(dòng)，促使青年教師能自覺地將閱讀嵌入日常的教育教學(xué)工作中。三是“評(píng)書”，依托“周末沙龍”“相約書吧”和“讀書論壇”等活動(dòng)，讓閱讀成為青年教師的一種生活習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)青年教師撰寫教學(xué)反思

反思，作為對教育教學(xué)的一種反芻行為，是提升青年教師專業(yè)水平的重要法寶，是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思可以喚醒青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，改進(jìn)青年教師的教育教學(xué)方式，提升青年教師的教育智慧和生命境界。為此，學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師及時(shí)總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”，力求做到每日“五問”（我傾聽了嗎？我表達(dá)了嗎？我閱讀了嗎？我思考了嗎？我寫作了嗎？），促使青年教師自覺養(yǎng)成勤于反思、善于反思和樂于反思的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)轉(zhuǎn)化成青年教師自覺追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。長此以往，青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平就會(huì)螺旋式上升，進(jìn)而走向成熟。

3.開設(shè)青年教師個(gè)人魅力窗口

人人都有自尊心和榮譽(yù)感，都渴望得到同行的認(rèn)可和贊許。這種心理一旦得到滿足，就能極大地激發(fā)青年教師的創(chuàng)造潛能。為此，學(xué)校特別開設(shè)了青年教師個(gè)人魅力窗口，定期宣傳青年教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展的榮譽(yù)感。如開設(shè)“名師風(fēng)采”欄，主要展示在各級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中脫穎而出的青年教師的個(gè)人風(fēng)采，包括個(gè)人簡介、獲得獎(jiǎng)勵(lì)（榮譽(yù)）、論文發(fā)表和課題研究等綜合信息;又如“校園快訊”欄，主要公示團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人獲獎(jiǎng)等即時(shí)性喜訊。如此“晾曬”教師專業(yè)發(fā)展的特色風(fēng)采，可以觸發(fā)青年教師潛在的進(jìn)取心，進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，堅(jiān)定他們終身從事教育事業(yè)的不二信念。

二、搭建青年教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

1.提供一個(gè)“專業(yè)引領(lǐng)”的師傅群體

“青藍(lán)結(jié)對”是當(dāng)前小學(xué)培養(yǎng)青年教師的主要方式，其積極作用不容忽視。然而僅僅依賴師傅個(gè)人的“傳、幫、帶”，其局限性也很明顯。首先，師傅本身可能存在某些弱項(xiàng)或弱點(diǎn)。其次，這種“一對一”的培養(yǎng)方式會(huì)使徒弟成為師傅的“復(fù)制品”，限制了青年教師創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。解決這個(gè)問題的做法就是打造“師傅群體”。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師等群體的優(yōu)勢，有組織、有計(jì)劃、有步驟地對所有青年教師進(jìn)行全方位、多層面、立體式的培訓(xùn)。青年教師可以根據(jù)自身需求有的放矢地進(jìn)行聽課辯課，交流研討，取長補(bǔ)短，兼收并蓄，及時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)發(fā)展中的“短板”。這種由學(xué)校提供的促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，教師可以按需參訓(xùn)，既體現(xiàn)了培訓(xùn)的系統(tǒng)性，又凸顯了培訓(xùn)的針對性，是促進(jìn)青年教師成長的有效途徑。

2.組建一個(gè)“同伴互助”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)引領(lǐng)對于青年教師而言，有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生“望洋興嘆”的感覺。這時(shí)，來自青年教師同伴之間的互動(dòng)交流就成了“雪中送炭”的驚喜。在同伴互助過程中，智慧與思想常常發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索往往能實(shí)現(xiàn)親切的接觸。所以學(xué)?？梢灾С智嗄杲處熥园l(fā)組成富有個(gè)性化的“教研沙龍”“專題訪談”和“讀書賞析”等“專業(yè)自治組織”，讓青年教師的思維在互相碰撞的過程中得到發(fā)展，進(jìn)而形成你強(qiáng)我追，你弱我?guī)偷牧夹愿偁幏諊?，讓每位教師都從羨慕到仿效再到創(chuàng)新，不斷地開拓進(jìn)取，駛上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。實(shí)踐表明，這種“同伴互助”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師走共同提升之路有著不可或缺的助推作用。

3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)習(xí)鍛煉”的成長舞臺(tái)

要提高青年教師的專業(yè)發(fā)展水平，還必須為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)鍛煉的舞臺(tái)。如：可以為青年教師提供信息交流的設(shè)施設(shè)備、上課辯課的成長舞臺(tái)和課外閱讀的活動(dòng)場所等。網(wǎng)絡(luò)博客群是當(dāng)今實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展的綠色通道，通過QQ群發(fā)起專題研討，有利于突破時(shí)空的束縛，加快信息流通，活躍研討氛圍，形成研討共識(shí)，使思維達(dá)到“思接千載”和“神通萬里”的境域;集體備課、個(gè)體說課、抽簽上課和互動(dòng)辯課等活動(dòng)，有利于提高青年教師讀透教材、讀懂學(xué)生和提升駕馭課堂的能力;不斷充實(shí)圖書館藏書，充分利用圖書閱覽室營造自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的氛圍，可以促使青年教師主動(dòng)把書本知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人學(xué)識(shí)，外化為教學(xué)行為。

三、創(chuàng)新青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

1.組建青年教師成長督導(dǎo)隊(duì)伍

為了給青年教師的個(gè)性化成長保駕護(hù)航，引領(lǐng)青年教師自主發(fā)展，學(xué)校創(chuàng)新了管理模式，組建了青年教師成長督導(dǎo)隊(duì)伍。督導(dǎo)人員由學(xué)校行政、骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師等組成。負(fù)責(zé)對所有青年教師進(jìn)行全方位的考量，根據(jù)其自身才情和發(fā)展優(yōu)勢，并依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，因人制宜，因科制宜，指導(dǎo)青年教師量身定制個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)。對于培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和時(shí)間等，學(xué)校充分理解、尊重和信任教師，實(shí)施以主動(dòng)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)為宗旨的教師生命課程培訓(xùn)，有效地調(diào)動(dòng)了他們參與培訓(xùn)的積極性，避免了因內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際、方式粗糙單一和時(shí)間過長而引發(fā)教師的不滿，讓青年教師有充分的空間、充裕的時(shí)間和充沛的精力去消化、內(nèi)化和活化所學(xué)到的知識(shí)，從而真正使培訓(xùn)工作取得實(shí)效。

2.實(shí)施青年教師多元評(píng)價(jià)方式

為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，學(xué)校根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，細(xì)化了考評(píng)教師成長的一系列指標(biāo)，如備課、上課、聽課、議課、教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文撰寫、公開教學(xué)和讀書筆記等。在考核評(píng)價(jià)方面采取人性化的方式，打破“一桿秤”“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，變剛性管理為柔性引領(lǐng)。采取多元評(píng)價(jià)方式，為青年教師積極進(jìn)取、主動(dòng)發(fā)展和快樂成長提供了更多平臺(tái)和更大的空間。各項(xiàng)指標(biāo)的落實(shí)讓青年教師經(jīng)歷了“坦然地接受被逼，欣然地自我加壓”的過程，使教師的教育觀念、教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變和提升，并不斷迸發(fā)出專業(yè)發(fā)展的潛動(dòng)力。

3.創(chuàng)新青年教師成果激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校積極創(chuàng)新成果激勵(lì)機(jī)制，融“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”與“精神鼓勵(lì)”于一體，遵循“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，把青年教師專業(yè)發(fā)展情況納入教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、績效工資和年度考核的范疇，鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長。同時(shí)還可以給那些勇挑重?fù)?dān)和業(yè)績突出的青年教師“開小灶”，為他們釋放潛能和專業(yè)發(fā)展裝上“助跑器”。尤其對“佼佼者”，在“重獎(jiǎng)”的同時(shí)，更要“重用”，適時(shí)地把他們提拔到中層領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，滿足他們“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。有效的激勵(lì)機(jī)制使青年教師鉚足了尋求專業(yè)發(fā)展的勁頭，實(shí)現(xiàn)了“要我培訓(xùn)”的被動(dòng)式發(fā)展為“我要培訓(xùn)”的主動(dòng)式提升。

總之，青年教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想取得理想的成效，必須摒棄“被需求”，量身定制青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，做到開闊視野與提升素養(yǎng)并重。同時(shí)，設(shè)置訓(xùn)后長期動(dòng)態(tài)交互環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)多方力量，確保形成“授之以漁”的長效培訓(xùn)機(jī)制，從而推動(dòng)青年教師主動(dòng)、專業(yè)和持續(xù)地發(fā)展。

（責(zé)任編輯：朱福昌）