心理教育應(yīng)當(dāng)?shù)妄g化發(fā)展

范景艷

[摘 要] 社會(huì)在逐步發(fā)展，中小學(xué)生被寄予更高的期望，隨之而來就是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大。加之網(wǎng)絡(luò)文化和大眾媒體的影響，中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也更加復(fù)雜，學(xué)生心理健康已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。筆者整理了現(xiàn)今我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的背景與趨勢(shì)，提出了心理健康教育應(yīng)當(dāng)?shù)妄g化發(fā)展的觀點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的發(fā)展措施，希望能為我國中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展助力。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué);心理教育;低齡化發(fā)展

一、我國中小學(xué)心理教育發(fā)展背景

1.青少年心理問題日益嚴(yán)重

我國青少年犯罪率自上世紀(jì)末以來開始逐步攀升，近年來一直保持在百分之七十以上的較高水平。青少年涉案類型范圍廣泛，以暴力犯罪為主。中小學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀建立的重要時(shí)期，因而健康的心理發(fā)育環(huán)境是不可或缺的。

社會(huì)對(duì)于下一代的要求越來越高，學(xué)生開始接受教育的年齡越來越低，接受的課外培訓(xùn)也越來越多。當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，“特長(zhǎng)愛好”并非由興趣引導(dǎo)，學(xué)生的心理壓力也在過度增長(zhǎng)。學(xué)生，尤其是小學(xué)生的心智還尚未完全發(fā)育成熟，他們應(yīng)對(duì)壓力的能力也較弱，如果沒有得到正確的引導(dǎo)很容易形成畸形和不健康心理。此外，中小學(xué)生是非觀念差，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展很容易使小學(xué)生被誤導(dǎo)進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，走上歪路。

2.社會(huì)關(guān)注度逐步提高

我國留守兒童和山區(qū)、城鎮(zhèn)的單親家庭逐漸增多，缺乏約束和教育指導(dǎo)的青少年犯罪數(shù)量也在逐年攀升。對(duì)此，我國教育部在2002發(fā)行了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并在2012年推出修訂版，強(qiáng)調(diào)全國各中小學(xué)至少配備一名心理教師，幫助解決學(xué)生的心理問題。但問題出現(xiàn)的根本原因還是心理教育的不到位，亡羊補(bǔ)牢無法徹底解決問題。

二、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)

雖然自2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布至今，我國各省市區(qū)中小學(xué)對(duì)于心理教育都予以了高度重視，有些學(xué)校還撰寫了相關(guān)教材并組織了專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，但是仍存在較大問題。

第一，當(dāng)前我國中小學(xué)配備的心理教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。部分重點(diǎn)學(xué)校的師資力量強(qiáng)大，心理教育教師接受過專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)，但是大多數(shù)學(xué)校的心理教師還只是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)青少年的心理指導(dǎo)還停留在理論水平。而三四線城市乃至落后地區(qū)，心理健康教育教師一般都是由任課教師、生活教師等兼任，很難對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

第二，目前我國學(xué)校實(shí)施的心理教育還處于事后彌補(bǔ)的階段。大學(xué)生或成年人可以接觸到的心理治療和引導(dǎo)路徑要豐富得多，但年幼時(shí)的陰影和不正確的思維模式對(duì)于一個(gè)人的影響卻可能是終身的。若能在初期階段就發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)于社會(huì)和家庭的影響顯而易見。因此心理教育不應(yīng)當(dāng)按照現(xiàn)今的趨勢(shì)繼續(xù)將重心放在青少年心理教育，而是應(yīng)當(dāng)下移。

三、低齡化心理教育推進(jìn)手段

1.引起重視，有效預(yù)防學(xué)生心理問題

預(yù)防學(xué)生心理問題應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀念形成初期，這需要社會(huì)各界對(duì)青少年心理問題的形成有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的心理健康教育要能得到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的高度重視，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)防學(xué)生心理問題的目標(biāo)。因此各方必須認(rèn)識(shí)到低齡化心理教育的重要性，直接對(duì)學(xué)生施加影響，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題，而非重蹈“亡羊補(bǔ)牢”的覆轍。

2.聯(lián)合家校，強(qiáng)化中小學(xué)心理教育

學(xué)生是個(gè)綜合的個(gè)體，成長(zhǎng)過程中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是在校學(xué)習(xí)和家庭生活。因此聯(lián)合家校兩個(gè)節(jié)點(diǎn)尤為重要。家庭心理教育對(duì)于學(xué)生心理健康有著潛移默化的影響，效果最顯著，學(xué)校開設(shè)專門的心理教育課程是更直接的指導(dǎo)。兩者充分意識(shí)到早期心理教育的重要性，從而聯(lián)合發(fā)揮心理教育角色的重要作用，聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，幫助他們抵抗暴力、不健康信息，在成長(zhǎng)過程中為中小學(xué)生提供良好的心理指導(dǎo)。

3.完善學(xué)校心理課程制度體系

中小學(xué)心理健康教育課程存在較大問題。心理健康教育課程大多沒有科學(xué)的規(guī)劃，無法有效發(fā)揮課程的作用，教師專業(yè)素養(yǎng)不足也沒有教學(xué)和引導(dǎo)體系。學(xué)校落實(shí)了配備心理教師的指導(dǎo)思想但沒有設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師缺乏積極性，工作也難以順利開展。因此需要有關(guān)部門和業(yè)界人士提供幫助，健全課程設(shè)置，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐憲斌.中小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)策略[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2014（4）：9-11.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知.

[3]武杰.小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策分析[[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）.

（責(zé)任編輯：劉潔）