巧搭支架，提高學生英語寫作能力

周曉霞 貢雅麗

【摘要】本文介紹了如何搭建支架并將其運用于寫作教學的探索和實踐，提出了教師應多渠道、多方位地搭建各種支架來幫助學生進行寫作，具體包括情境支架、問題支架、圖示支架和范例支架。通過這些支架的搭建以提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】寫作教學 ?支架

英語寫作是學生不可或缺并需要不斷提高的技能，它不僅能幫助學生鞏固所學語言知識，更能夠發(fā)展他們的語言水平?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生的英語寫作做出了明確要求：“能根據(jù)圖片詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”

然而，當下的小學英語教學仍然是以聽、說、讀為主，對于寫的訓練大多只是蜻蜓點水。雖然有的教師會在新課結(jié)束后的語言輸出環(huán)節(jié)安排適量的寫作訓練，但這種寫的訓練很多流于形式，并沒有在真正意義上讓學生得到扎實的英語寫作訓練。于是，學生“談寫色變”，他們從心理上懼怕英語寫作。同時，由于部分教師對學生寫作的認識不夠，教學上缺乏針對性的指導，這也使得學生的寫作無章可循，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、表達失真的現(xiàn)象。

那么該如何提高學生的英語寫作能力呢？筆者認為，英語寫作教學應從學生的實際出發(fā)，努力為學生寫作搭建各種有效的支架，并適時地為他們提供示例和指導，才能有效提高學生的英語寫作能力。

一、搭建情境支架，讓英語寫作生活化

“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！笨梢?，情境創(chuàng)設對學生英語語言的學習是何等重要?，F(xiàn)行的譯林新版小學英語教材圖文并茂、同時兼?zhèn)渖罨奶攸c。因此，教師要研讀各單元話題，在話題和學生生活之間搭建情境支架，從而讓學生在盡量真實的語境中暢所欲言并達到語言輸出的目的。

例如，在執(zhí)教譯林版五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師設計了如下的寫作練習：

T： Boys and girls. Do you want to have an e-friend？ Now lets make an e-friend. Look！ Here are three e-friends from different countries. Do you want to make friends with them？ Lets write an email to them.

Dear ________，

I want to be your e-friend. I live in ________. I can ______________. I like _______________. I ______________ after school. Id like to be your friend. Would you like to be my friend？ Please write an email to me.

Yours，________

該教師聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設了交網(wǎng)友的情境，而接下來所展示的文本內(nèi)容則涵蓋了本單元的目標句型：I live in … I can … I like … I … after school. 學生首先閱讀已給網(wǎng)友的信息，并從中挑選出適合自己的網(wǎng)友，然后進行書面表達。在教師搭建的情境支架下，學生能激活自己原有的知識儲備和生活經(jīng)驗，積極思考，從而重構(gòu)自己的語言知識。在寫作過程中學生敢于表達自己內(nèi)心真實的想法，這使得寫作練習趨于生活化并且不斷提高學生的語言表達能力。

二、搭建問題支架，讓英語寫作條理化

在語言輸出環(huán)節(jié)，我們可以巧妙地借助問題讓學生的語言知識得以有效的輸出。課堂教學中教師的有效提問能激活學生的思維，促進學生進行積極地思考。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力，就需要我們?yōu)閷W生的學習搭建有效的問題支架，促進學生寫作能力的提升，使學生的寫作條理化。但要注意的是，教師的提問應有層次性和系統(tǒng)性，并能形成一定的問題鏈，這樣學生的英語寫作才能有章可循，從而形成條理化、邏輯性的英語寫作訓練。

例如，在執(zhí)教譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師在輸出環(huán)節(jié)安排了如下活動：

T： Mike and Liu Tao had a happy National Day holiday. What about you？ How was your National Day holiday？

S： It was wonderful.

T： Where did you go？

S： I went to Shanghai.

T： What did you do in Shanghai？

S： I visited the Bund. It was beautiful.

T： Did you go shopping in Shanghai？

S： Yes， I did. I bought some gifts for my friends.

T： …

接著，教師讓學生互相交流自己的國慶假期生活并模仿范文寫一寫。

該教師運用本單元的重點句型 “How was your holiday？ Where did you go？ What did you do？ Did you …？”形成了問題鏈，學生在層層深入的解答中使自己的語言知識得以有效地呈現(xiàn)。當學生能流利地表達自己的假期生活后，教師再讓其落實到書面訓練，如此說寫結(jié)合的輸出活動，不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，讓他們體驗到了學以致用的樂趣，也使得學生的英語寫作在問題支架的建構(gòu)中更具條理化。

三、搭建圖示支架，讓英語寫作簡單化

敘事類作文是英語寫作的一個重要方面，由于敘事類作文包含了起因、經(jīng)過和結(jié)果這幾個要素，因此，敘事類作文以其情節(jié)豐富而為學生所喜愛。但是，這一系列的過程又會讓學生在寫作的過程中有點應接不暇。此時，我們能為學生搭建必要的圖示支架，幫助他們?nèi)胬斫庑畔?，使學生在口頭和書面表達時更加準確、完整。同時，圖示還有助于激活學生的思維，豐富他們說和寫的內(nèi)容，提高他們語言輸出的邏輯性。

1.圖文圖示

例如，在執(zhí)教完譯林版六年級上冊Unit 2 What a day時，教師順勢導入輸出環(huán)節(jié)。

T： We know Yang Ling had a unforgettable day. What about Ben？ Please look at the pictures and the words. Then try to say something about Bens day.（PPT： 借助圖片和單詞提示展示了Ben一天的生活流程圖）

接著，學生借助圖片和單詞的提示用英語進行描述。雖然在描述的過程中出現(xiàn)了個別語法錯誤，但是這不影響其他孩子對其所描述的文本的理解。而且，學生都是暢所欲言，興致較高。

對于敘事類作文，圖文圖示能清晰地呈現(xiàn)事件的發(fā)展過程。圖片和關鍵詞的提示，也能幫助學生厘清事件發(fā)展的思路，并提供一定的提示。學生在圖示支架的建構(gòu)下，自然能有條理地描述整個事件。同時他們也能借助圖片進行適當?shù)匕l(fā)揮，這也使得他們的英語寫作在一定程度上降低了難度，變得更加簡單。

2.思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖簡單但極其有效，是一種革命性的思維工具。在寫作教學時，我們可以適時地融入思維導圖，用其搭建支架幫助學生進行表達，從而拓寬學生思維的深度和廣度。

例如，在執(zhí)教譯林版無年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師首先帶領學生根據(jù)板書用First， …Next， … Then， … Finally， …回顧了人們在Christmas的活動，接著教師出示了如下的思維導圖。

教師讓學生根據(jù)這一思維導圖的支架思考一個讓他們印象最深的節(jié)日，然后記錄下一些關鍵詞。接著，學生之間互相交流。最后，學生運用First， …Next， … Then， … Finally， …進行有條理的寫作。在思維導圖的幫助下，學生能完整、條理清晰地表達信息。思維導圖的運用在一定程度上大大地激發(fā)了學生內(nèi)在的寫作動機，它也為學生的寫作創(chuàng)造了“有源”的環(huán)境，解決了他們受生活經(jīng)驗制約的問題，從而使寫作趨于簡單化。

四、搭建范例支架，讓英語寫作清晰化

學生語言的學習離不開教師的示范，教師在課堂中搭建的范例支架會讓學生覺得有話可說、有話想寫。同時，教師搭建的支架能讓學生在已學文本和生活經(jīng)驗之間建立一個“點”，這也使得學生語言的遷移和運用得以實現(xiàn)。

例如，在執(zhí)教譯林版六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，教師結(jié)束完新課后活動如下：

T： Boys and girls， we know the four children have nice plans for the summer holiday. Look！ Mickey Mouse has a wonderful plan， too. Who can read it？

學生讀完Mickey Mouse的暑假計劃后，教師先讓學生思考這篇習作從哪些方面展開。接著，教師帶著學生對習作結(jié)構(gòu)進行了深入地思考和分析。最后，教師在黑板上羅列出寫暑假計劃的范例支架。當完整的支架呈現(xiàn)在學生面前時，他們就會覺得寫作變得清晰和明朗。這樣的范例支架無疑給了學生最好的示范和引導，也使得他們不再畏懼寫作。

綜上所述，教師在英語寫作教學時不但要讓學生加強詞匯、句型的積累，更要多渠道地為學生的寫作搭建各種支架，讓學生能積極建構(gòu)語言知識，將零散的語言轉(zhuǎn)化為完整的篇章結(jié)構(gòu)，并達到有效而積極的輸出，從而讓他們覺得寫作不再是一件難事。教學中，我們教師也應清醒地認識到學生的英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而需要循序漸進、長期訓練。同時，只有當我們教師在教學中能夠堅持為學生搭建各種支架，慢慢地從“扶”到“放”，相信學生肯定會迎來英語寫作的美好春天。