小學(xué)語文序列化閱讀課程內(nèi)容的建構(gòu)

陶亞男

從小學(xué)語文教學(xué)的基本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、根本任務(wù)，以及閱讀教學(xué)的組成要素等多方面要求中能夠發(fā)現(xiàn)，閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣是不可忽視的教學(xué)重點(diǎn)。但是在以往的閱讀教學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的詮釋、閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，均未形成良好的系統(tǒng)化教學(xué)脈絡(luò)。以至于語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了銜接度不足、能力培養(yǎng)方向不明確、閱讀質(zhì)量不高等教學(xué)弊端。為此，本研究提出序列化建構(gòu)閱讀課程內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了小學(xué)語文各學(xué)段的閱讀知識(shí)序列、閱讀能力序列、閱讀方法序列、閱讀習(xí)慣序列。希望對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃提供一些幫助，支持整個(gè)小學(xué)階段閱讀課程內(nèi)容序列的清晰化、簡明化、系統(tǒng)化、秩序化，形成循序漸進(jìn)、由易到難、螺旋上升的序列化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、構(gòu)建各學(xué)段閱讀知識(shí)序列

1.知識(shí)要求

閱讀知識(shí)指小學(xué)語文教材中所提出的諸多閱讀知識(shí)點(diǎn)，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、詞句知識(shí)、修辭知識(shí)、表達(dá)方式知識(shí)、文章知識(shí)（詩歌、敘事、說明文等文章題材知識(shí)）等。構(gòu)建知識(shí)序列可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的學(xué)習(xí)路徑，形成對(duì)教材閱讀知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶與反思。語文知識(shí)只有在完整的序列編排下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從文字到句式，再到文章，形成更為深層的閱讀理解。故而，閱讀知識(shí)序列的要求便是秉承循序漸進(jìn)、由易到難、螺旋上升的設(shè)計(jì)原則，編排閱讀知識(shí)體系之后，輔導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)點(diǎn)。

2.構(gòu)建策略

從閱讀知識(shí)的微觀呈現(xiàn)角度分析，構(gòu)建閱讀知識(shí)序列需要三方面的層次架構(gòu)：理解詞句內(nèi)涵、認(rèn)知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和體會(huì)由標(biāo)點(diǎn)貫穿的語句的不同表達(dá)語氣。以蘇教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》為例。

序列一：理解詞句內(nèi)涵。如“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天”這一句的教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解原文中詞句描寫并非真的能夠觸摸到天空，而是一種形容天空蔚藍(lán)景色的比喻。輔導(dǎo)學(xué)生解析文本中的詞句內(nèi)涵，可作為知識(shí)序列的第一重教學(xué)層級(jí)。

序列二：認(rèn)知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！袄_是有名的‘日光城。那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！痹摼渲袘?yīng)用了引號(hào)、句號(hào)、頓號(hào)、逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果學(xué)生對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的閱讀知識(shí)點(diǎn)理解模糊，那么就無法真正掌握閱讀技巧。故而，需要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為知識(shí)教學(xué)序列第二層級(jí)。

序列三：體會(huì)由標(biāo)點(diǎn)貫穿的語句的不同表達(dá)語氣?！霸诓卣Z中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了?！痹摼渲谐霈F(xiàn)了四個(gè)逗號(hào)，在閱讀知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)上，需引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所附加的語氣連貫性，掌握抑揚(yáng)頓挫的閱讀特點(diǎn)。因此，需要在講解文本內(nèi)涵和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用之后，再次解析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)文本表達(dá)語氣的影響，作為知識(shí)教學(xué)序列的第三層級(jí)。

二、構(gòu)建各學(xué)段的閱讀能力序列

1.能力要求

閱讀能力是學(xué)生掌握閱讀技巧的一種表現(xiàn)，可簡要?dú)w納為閱讀理解能力、判斷能力、鑒賞能力等多方面閱讀能力的組合形式。在此基礎(chǔ)之上，間接形成了閱讀記憶能力和思維能力。學(xué)生閱讀能力越強(qiáng)，對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度就會(huì)越高，不僅是一種閱讀后的感性記憶，更加是一種閱讀過程的積極思考。故而，在其閱讀大量文章之后，對(duì)文本特征產(chǎn)生了更高的敏感度，形成了對(duì)閱讀內(nèi)容的宏觀把控力，是不斷完善閱讀能力的訓(xùn)練過程。在這一過程中，學(xué)生至少需要具備提取信息的基本能力，推斷和解釋文本信息的綜合能力，同時(shí)需要對(duì)文章具有整體性的情感體驗(yàn)，進(jìn)而為最終鑒賞評(píng)價(jià)提供支持。

2.構(gòu)建策略

通過對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材的系統(tǒng)分析，同時(shí)依據(jù)閱讀能力的培養(yǎng)要求，可將閱讀能力序列劃分為提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞四個(gè)方面的閱讀能力類型。以蘇教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》為例。

序列一：提取信息。閱讀該篇文章首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握提取信息的閱讀能力。文章中的“電纜、光纜、無線電波、互聯(lián)網(wǎng)、電子錢包”等詞匯，是極為關(guān)鍵的信息解讀性詞語，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握提煉這些非常見信息的基礎(chǔ)閱讀能力。

序列二：推斷解釋。學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息之后，雖然得到了來自教師或輔助學(xué)習(xí)資料的解釋，但很可能并未形成自身的語義判斷。故而，需要在第二教學(xué)序列引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息深度解析，并形成主觀認(rèn)知，掌握文本信息的真實(shí)內(nèi)涵，以及在特定語境下的理解維度。

序列三：整體感知。學(xué)生所推斷的文本內(nèi)涵，可能在該句式或段落內(nèi)具有較強(qiáng)的解釋作用，但并不一定能夠揭示文章全貌。故而，在第三教學(xué)序列需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把控能力，形成對(duì)文章表達(dá)內(nèi)涵與中心思想的整體感知，作為閱讀能力的核心素質(zhì)。

序列四：評(píng)價(jià)鑒賞。當(dāng)學(xué)生具備了對(duì)文章的整體感知后，其閱讀能力也會(huì)大幅上升。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫讀后感，亦或在課堂教學(xué)中提問：同學(xué)們可否提出對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的詳細(xì)介紹，說一說互聯(lián)網(wǎng)還有哪些大家并不知道的作用。此時(shí)，學(xué)生由閱讀文章的單一視角，遷移至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的全貌，當(dāng)指出互聯(lián)網(wǎng)更多的功能后，方可鑒別文章所提出的各種觀點(diǎn)，繼而發(fā)現(xiàn)閱讀文章的缺陷，形成更強(qiáng)的閱讀評(píng)價(jià)鑒賞能力。

三、構(gòu)建各學(xué)段的閱讀方法序列

1.方法要求

閱讀方法是在閱讀過程中應(yīng)掌握的閱讀技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中最為常見的四種閱讀方法為朗讀、默讀、略讀、瀏覽。首先，朗讀是最為普遍的閱讀方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)和思考。其次，默讀是更為實(shí)用的閱讀方法，能夠在相對(duì)安靜的環(huán)境下完成對(duì)于文章的理解。最后，略讀和瀏覽是更快的閱讀方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)了解文章大意，輔助學(xué)生搜索文本信息。小學(xué)語文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握這四種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握能力。

2.構(gòu)建策略

依據(jù)閱讀方法在不同使用環(huán)境下的能力要求，本研究將略讀和瀏覽作為第一序列，朗讀作為第二序列，默讀作為第三序列。以蘇教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言·狐貍和葡萄》為例。

序列一：略讀和瀏覽。由學(xué)生自主選擇略讀和瀏覽的閱讀方式，快速檢索文章信息。在略讀和瀏覽之前，教師提出問題：文章中出現(xiàn)了幾個(gè)角色？狐貍在葡萄樹下的感受是什么？狐貍最終吃到葡萄了嗎？設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速查詢文內(nèi)關(guān)鍵信息，是提高學(xué)生略讀和瀏覽速度的有效方式。

序列二：朗讀。將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組課下練習(xí)對(duì)文章的朗讀?；氐秸n上后，由每個(gè)小組單獨(dú)朗讀該文章，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為：哪一小組朗讀速度更為一致，語速均勻，哪一小組朗讀情感更為豐富，能夠展現(xiàn)狐貍發(fā)現(xiàn)葡萄時(shí)的喜悅心情以及吃不到葡萄時(shí)的嫉妒心理。評(píng)價(jià)時(shí)可由學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)共同完成，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身朗讀能力的薄弱環(huán)節(jié)，以便為后續(xù)朗讀訓(xùn)練提供參考。

序列三：默讀。由學(xué)生自主完成對(duì)文章的默讀，在默讀時(shí)不發(fā)出任何聲音，快速記憶文章的知識(shí)點(diǎn)。默讀后，由學(xué)生復(fù)述該篇文章，從復(fù)述故事情節(jié)的完整度來判斷學(xué)生默讀的時(shí)效性。依據(jù)學(xué)生默讀質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀方法掌握程度的細(xì)微判斷，并對(duì)后續(xù)默讀訓(xùn)練加以調(diào)整，改善學(xué)生的默讀方法。

四、構(gòu)建各學(xué)段的閱讀習(xí)慣序列

1.習(xí)慣要求

閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的教學(xué)方向，當(dāng)學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，往往能夠自學(xué)語文知識(shí)，總結(jié)文章內(nèi)涵，形成更為良好的閱讀品質(zhì)。設(shè)計(jì)閱讀習(xí)慣序列的基本要求是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生多種閱讀習(xí)慣，輔導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終獲得終身受用的閱讀能力。如小學(xué)中段要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本內(nèi)存在疑惑的地方提出質(zhì)疑，小學(xué)高段則要求學(xué)生能夠在閱讀之后進(jìn)行深層次的討論和研究，辨析自身觀點(diǎn)的正確性，對(duì)文本內(nèi)涵做出客觀判斷。這些閱讀教學(xué)要求，也是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要求。具備良好的閱讀習(xí)慣，可以為學(xué)生終身閱讀愛好的形成提供支持。

2.構(gòu)建策略

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣較多，本研究以三個(gè)常見的閱讀習(xí)慣作為序列：課內(nèi)外閱讀積累、閱讀質(zhì)疑提問及查找整理資料。以蘇教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例。

序列一：課內(nèi)外閱讀積累。良好的閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀積累中形成的。在《負(fù)荊請(qǐng)罪》的閱讀文本中，學(xué)生需要對(duì)該成語典故的出處有所了解，僅有教材文本閱讀是不夠的。教師可為學(xué)生留出預(yù)習(xí)時(shí)間，由學(xué)生在課前自主查詢資料，積累負(fù)荊請(qǐng)罪文本典故的時(shí)代背景、人物特征等重要信息，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀積累的良好習(xí)慣。

序列二：閱讀質(zhì)疑提問。教師在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑習(xí)慣，可在閱讀教學(xué)中設(shè)置問題：廉頗為何要向藺相如請(qǐng)罪？廉頗負(fù)荊旨在何意？藺相如遇到負(fù)荊的廉頗時(shí)會(huì)產(chǎn)生何種感受？負(fù)荊請(qǐng)罪的典故對(duì)后世具有何種教育意義？一系列問題交織貫穿于文章始末，學(xué)生在閱讀時(shí)也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)全新的問題。而對(duì)問題的思考便是學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生間接形成在此方面的閱讀習(xí)慣。

序列三：查找整理資料。當(dāng)教師對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》閱讀文本設(shè)計(jì)了一系列問題之后，學(xué)生需要通過查找相關(guān)資料，研究相關(guān)問題的正確答案。同時(shí)在小組討論中積極交流，多方審視文本信息，完善閱讀資料的整理，對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解。而這一過程便訓(xùn)練了學(xué)生的資料整理能力，亦是間接培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)手段。

綜上所述，在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課程內(nèi)容的序列化模式時(shí)，須全面考量各學(xué)段的實(shí)踐應(yīng)用效果。依據(jù)閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣的形成機(jī)制和養(yǎng)成規(guī)律，明確閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，提出更為清晰的教學(xué)序列編排，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，對(duì)閱讀能力的把控，對(duì)閱讀方法的掌握，對(duì)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。最終提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平，在次序更為清晰的路徑中完善閱讀教學(xué)呈現(xiàn)維度，完成小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本要求。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]