思政課以研討式教學(xué)模式促進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)

闞玉香

摘 要：當(dāng)前國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就一批領(lǐng)軍人才，思政課研討式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)領(lǐng)軍人才具有顯著優(yōu)勢(shì)：了解學(xué)生真實(shí)思想狀況，增強(qiáng)針對(duì)性，為培養(yǎng)領(lǐng)軍人才提供思想保證;給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)領(lǐng)軍人才打下良好基礎(chǔ);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的積極主動(dòng)性，是培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的必備要素。利用研討式教學(xué)模式也應(yīng)注意方式方法，如合理設(shè)計(jì)研討問(wèn)題;任務(wù)分配明確具體;評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)可行;教師嚴(yán)格把控研討過(guò)程等，以提高研討的實(shí)效性，推進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)模式;思政課;行業(yè)領(lǐng)軍人才

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）03-0146-03

改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)實(shí)力大大增強(qiáng)，所取得的成績(jī)舉世矚目，隨著世界科技的發(fā)展和人工智能的進(jìn)步，在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中需要造就一批知識(shí)、能力、素質(zhì)兼?zhèn)洳⒕哂虚_(kāi)拓創(chuàng)新、協(xié)調(diào)各方能力的領(lǐng)軍型人才。領(lǐng)軍型人才不是一蹴而就的，有一個(gè)逐漸培養(yǎng)、成長(zhǎng)的過(guò)程。大學(xué)教育中，除了深厚專業(yè)造詣的培養(yǎng)外，思想政治理論課也應(yīng)擔(dān)負(fù)起從思想層面引領(lǐng)未來(lái)領(lǐng)軍型人才成長(zhǎng)的重任。如何將思政課教學(xué)與未來(lái)領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，已有研究成果尚不多見(jiàn)，本文主要是探討思想政治理論課如何利用研討型教學(xué)促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生成為未來(lái)的領(lǐng)軍人才。

一、領(lǐng)軍人才是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)前國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就一批領(lǐng)軍人物。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，增強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力，需要大量的科技人才，尤其需要領(lǐng)軍人物。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，信息化、智能化、高科技的飛躍，對(duì)未來(lái)社會(huì)人才提出更高綜合素質(zhì)需求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要擇天下英才而用之，實(shí)施更加積極的創(chuàng)新人才引進(jìn)政策，集聚一批站在行業(yè)科技前沿、具有國(guó)際視野和能力的領(lǐng)軍人才?！盵1]

領(lǐng)軍人才應(yīng)該具有自身的獨(dú)特素質(zhì)。領(lǐng)軍人才“通常具有崇高的價(jià)值追求、出類拔萃的科學(xué)素養(yǎng)、卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能、獨(dú)特的人格魅力、堅(jiān)韌的拼搏毅力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和廣泛的社會(huì)影響力等優(yōu)良素質(zhì)?！盵2]

大學(xué)生要想成為未來(lái)的行業(yè)領(lǐng)軍人才，需要具有開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，需要具有表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)的能力。鑒于此，思政課針對(duì)全體學(xué)生的教育，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在智力和知識(shí)方面的進(jìn)步，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們?cè)谌宋男摒B(yǎng)方面的提升，在情緒和心理健康方面的發(fā)展，在道德、價(jià)值和信念方面的追求，以及作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民的責(zé)任感的培養(yǎng)，培養(yǎng)既具有深厚專業(yè)功底又具有綜合素質(zhì)的領(lǐng)軍人才。

思想政治理論課教學(xué)可以促進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！盵3]通過(guò)思想政治理論課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生真正明了如何做人，將來(lái)的工作崗位上才能更好地做事，才有可能成為行業(yè)領(lǐng)軍人才。試想，一個(gè)“三觀”不正的人，怎能擔(dān)當(dāng)?shù)闷痤I(lǐng)軍人物的重任。因此，思想政治理論課教學(xué)可以為領(lǐng)軍人才培養(yǎng)起到保駕護(hù)航的作用。

二、研討式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的優(yōu)勢(shì)

思政課的教學(xué)怎么樣才可以達(dá)到習(xí)總書(shū)記的要求，做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，廣大一線思政課教師一直在探索有效方法和途徑，在多種教學(xué)方式方法綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，大課+小課的研討式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有顯著效果。

“研討式教學(xué)是一種基于互動(dòng)教學(xué)理論，注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式，它的特點(diǎn)是把問(wèn)題研究、討論貫穿于教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與問(wèn)題探究，提出自己看法，并從中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，而且符合大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、注重掌握方法和提高綜合能力的心理傾向，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性?！盵4]

何謂大課+小課的研討型教學(xué)模式呢？大課即人數(shù)控制在100至150之間的合班課堂，主要由教師集中講授課程體系中的關(guān)鍵理論、重難點(diǎn)知識(shí);小課即由自然班或者小班合班形成30至50人的課堂，圍繞大課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提前布置任務(wù)，學(xué)生課前準(zhǔn)備，小課教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論、辯論、闡釋的過(guò)程，通過(guò)參與式深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以透徹理解大課中的關(guān)鍵理論和重難點(diǎn)知識(shí)。

恰當(dāng)運(yùn)用研討式教學(xué)，可以為學(xué)生提供發(fā)揮的空間和舞臺(tái)，引導(dǎo)探索和求知的方向，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的深入，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，了解學(xué)生真實(shí)思想狀況，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，為培養(yǎng)領(lǐng)軍人才提供思想保證。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師也在探討學(xué)生參與的方式，采用啟發(fā)式、對(duì)話式等方法，但總體來(lái)看，仍然是以教師講授為主，學(xué)生能夠表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然聽(tīng)了，不一定理解，即使理解了，不一定信服。思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，如果不能解決學(xué)生真懂、真信的問(wèn)題，就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的真正目的。

習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校。辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！盵3]在我國(guó)改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻的情況下，各種社會(huì)思潮相互激蕩，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生的理想信念產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的真實(shí)想法，才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

大課+小課的研討式教學(xué)，特別是小課的教學(xué)，教師可以了解學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)。研討式教學(xué)中學(xué)生有了表達(dá)自我認(rèn)識(shí)和思想的機(jī)會(huì)，他們會(huì)借助各種形式傳遞個(gè)人觀點(diǎn)，教師可以通過(guò)學(xué)生發(fā)言、討論、辯論等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的真實(shí)觀點(diǎn)。這樣，教師可以通過(guò)巧妙合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)或者有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清各種是非，認(rèn)清事物本質(zhì)，自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤思潮的影響，從而保持頭腦清醒，堅(jiān)定理想信念。

其次，給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)領(lǐng)軍人才打下良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)和綜合能力是領(lǐng)軍人才必不可少的要素。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具備思考、創(chuàng)新的潛質(zhì)，但是缺少歷練的舞臺(tái)和空間。要想把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠融合理想抱負(fù)、治世能力、德才兼?zhèn)洹㈩櫦杭叭说群诵乃刭|(zhì)于一體的人才，需要一個(gè)千錘百煉的過(guò)程。傳統(tǒng)單向知識(shí)灌輸型的教學(xué)方式，難以達(dá)到全面培養(yǎng)的目標(biāo)，而研討型教學(xué)模式恰好可以將知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)檠杏懶徒虒W(xué)模式“不僅注重知識(shí)和方法的傳授，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力達(dá)到有機(jī)結(jié)合?！盵5]

研討型教學(xué)方式使學(xué)生在知識(shí)獲取中提升能力，在能力提升中獲取更多知識(shí)，知識(shí)獲取和能力提升相互促進(jìn)。例如，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，設(shè)置人物評(píng)價(jià)專題，如評(píng)價(jià)李鴻章、曾國(guó)藩、袁世凱等人物。結(jié)合所評(píng)價(jià)人物，教師給出參考書(shū)目，學(xué)生也可以自己查閱相關(guān)資料，通過(guò)大量閱讀，了解人物生平事跡，綜合各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，學(xué)生提煉出自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)小組成員推選小課教學(xué)主講人，在小課課堂上用課件公開(kāi)展示，接受其他小組同學(xué)提問(wèn)、質(zhì)疑，并進(jìn)行解答或者辯論。在這樣一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同學(xué)們的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思辨能力、研究能力、協(xié)調(diào)能力都得到鍛煉和提升。在每一次研討過(guò)程中，能力培養(yǎng)不一定是全方位的，但是經(jīng)過(guò)一輪又一輪的鍛煉，學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到錘煉。

最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的積極主動(dòng)性，是培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的必備要素。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，離不開(kāi)創(chuàng)新型人才，特別是領(lǐng)軍式創(chuàng)新型人才。領(lǐng)軍式創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要頭腦激發(fā)和知識(shí)儲(chǔ)備，并且要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的積極主動(dòng)性。研討式教學(xué)正是有利于領(lǐng)軍式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種方式。在研討式教學(xué)過(guò)程中，特別是在小課堂的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為小課就是他們充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，有了主人翁的意識(shí)，因此，他們的積極主動(dòng)性就被激發(fā)起來(lái)，當(dāng)真正激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和積極性的時(shí)候，教師會(huì)驚訝于學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力。教學(xué)中既要激發(fā)學(xué)生的積極性又要完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師針對(duì)研討問(wèn)題，既給出合理的要求和限定，又給予學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，這樣，研討課堂上除了知識(shí)和能力的體現(xiàn)，學(xué)生思維的活躍性、強(qiáng)烈的表演欲、現(xiàn)代技術(shù)手段的嫻熟運(yùn)用等都被激發(fā)起來(lái)，表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新、內(nèi)容上的加工創(chuàng)造、視覺(jué)上的沖擊等創(chuàng)新層出不窮。

三、利用研討式教學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的注意事項(xiàng)

進(jìn)行研討式教學(xué)，無(wú)論對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)闊的視野，同學(xué)需要認(rèn)真準(zhǔn)備、大量閱讀和深入鉆研，教師和同學(xué)之間需要密切配合和相互協(xié)作，否則，研討可能會(huì)流于形式而無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，無(wú)法達(dá)到研討目的。思政課利用研討式教學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)軍人才，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.合理設(shè)計(jì)研討問(wèn)題

在實(shí)際課堂教學(xué)中，研討的成功與否，關(guān)鍵在于研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。倘若不結(jié)合教材實(shí)際、不結(jié)合學(xué)生實(shí)際、不結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展而提出問(wèn)題，則研討毫無(wú)意義可言。真正高質(zhì)量的研討問(wèn)題，應(yīng)該能體現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能解決學(xué)生疑惑，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于此，在思政課教學(xué)中，研討問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)合課程特點(diǎn)及教師知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向各有側(cè)重，但總體指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則必須明確。

研討問(wèn)題要體現(xiàn)教材重難點(diǎn)，提升學(xué)生理論水平。思政課的教學(xué)不可照本宣科，也不可完全脫離教材空談，需要教師合理安排教學(xué)體系，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須結(jié)合教材重難點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、相互交流、疑惑解答、教師點(diǎn)撥等系列環(huán)節(jié)之后，能夠深刻理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并最終能夠運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題。

研討問(wèn)題要聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生關(guān)切點(diǎn)。要想讓學(xué)生具有胸懷世界、承擔(dān)國(guó)社的理想抱負(fù)，具有終身學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)才能的治世能力，必須讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，能夠理解黨和國(guó)家的方針政策，把握當(dāng)今世界發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。這就需要在研討問(wèn)題設(shè)計(jì)中，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)很多，因此熱點(diǎn)的選擇要關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，既能引起他們的興趣與探索的沖動(dòng)，又能通過(guò)研討解決學(xué)生的思想困惑，這類選題如黨風(fēng)廉政建設(shè)、環(huán)境問(wèn)題、民生問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等。

研討問(wèn)題要具有開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。用于研討的問(wèn)題，可以具有兩難的特征，也可以是開(kāi)放性的結(jié)論，而不是具有明確結(jié)論性的問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨性。如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課中，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生辯論“網(wǎng)購(gòu)狂歡對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)是盛宴/陷阱”，這個(gè)辯題既結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，又提升了理論水平，加深了對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思辨能力，頗受學(xué)生歡迎。

問(wèn)題要具有代表性，解決多數(shù)學(xué)生的疑惑。具有普遍性、代表性的問(wèn)題，是不會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝的，也是能夠引起大多數(shù)學(xué)生高度關(guān)注的問(wèn)題，最能夠普遍提升學(xué)生的能力。例如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程中，讓學(xué)生研討如何看待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”話題，引導(dǎo)學(xué)生正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

2.課前任務(wù)分配明確具體

研討任務(wù)分配應(yīng)采取個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)相結(jié)合的方式，杜絕搭順風(fēng)車現(xiàn)象。學(xué)期初，每個(gè)班學(xué)生以4至8人為單位，分成若干學(xué)習(xí)小組。每次研討題目確定后，由小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行任務(wù)分工、資料查閱、共同研討、觀點(diǎn)提煉、撰寫(xiě)講稿、制作課件等。這些任務(wù)的完成，一定程度上要靠學(xué)生的自覺(jué)和主動(dòng)，有個(gè)別學(xué)生出于各種原因，采取敷衍打醬油的態(tài)度，甚至根本不參與，蒙混過(guò)關(guān)。針對(duì)此種現(xiàn)象，我們要求學(xué)生在研討課過(guò)后，既交出小組共同研討成果，如文稿、課件、劇本等，又要求交出小組成員分工清單和每位同學(xué)個(gè)人關(guān)于研討主題的學(xué)習(xí)成果。這就是將小組任務(wù)與個(gè)人任務(wù)相結(jié)合的方式。教師可以根據(jù)小組成員分工清單，抽查同學(xué)準(zhǔn)備情況，檢查任務(wù)清單的真實(shí)性。采取這種方式一定程度上可以督促同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，避免個(gè)別同學(xué)“打醬油”和“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)可行

根據(jù)每次研討課的具體內(nèi)容和研討形式，教師必須制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且與研討題目一并告知同學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)研討的具體形式來(lái)制定，具有可操作性，有些可以用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)，有些可以細(xì)分為不同的細(xì)則，每個(gè)細(xì)則用分?jǐn)?shù)高低來(lái)區(qū)別?？傊屚瑢W(xué)明白通過(guò)刻苦努力在哪些方面做到最好，可以獲得高評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，同學(xué)明了準(zhǔn)備的方向和要求，才能認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備，潛下心來(lái)研究，沉下心來(lái)思考，從而激勵(lì)他們朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。否則，如果缺乏激勵(lì)和動(dòng)力，可能會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)存在敷衍、應(yīng)付的無(wú)所謂態(tài)度，會(huì)出現(xiàn)文稿粘貼復(fù)制，課堂發(fā)言照本宣科，問(wèn)題討論缺乏聚焦等現(xiàn)象，以致研討收獲甚微。

4.教師嚴(yán)格把控研討過(guò)程

在上課過(guò)程中，無(wú)論哪種研討形式，教師都應(yīng)該嚴(yán)格把控研討過(guò)程。引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)必不可少。在上課過(guò)程中，首先老師要根據(jù)本次研討的形式，明確提出研討要求及注意事項(xiàng)，如發(fā)言內(nèi)容不得重復(fù)，個(gè)人發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，觀點(diǎn)鮮明等;其次，同學(xué)們可以根據(jù)課前準(zhǔn)備，先進(jìn)行匯報(bào)展示、討論、辯論等環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，針對(duì)同學(xué)匯報(bào)展示的內(nèi)容，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織課堂討論，聽(tīng)的同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論、補(bǔ)充，匯報(bào)展示的同學(xué)可以解答、辯駁，教師可以適當(dāng)對(duì)同學(xué)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)研討情況，教師進(jìn)行課程總結(jié)是必不可少的點(diǎn)睛之筆，并且要上升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)課程的升華。

研討式教學(xué)中如果能夠注意以上事項(xiàng)，進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分工、激勵(lì)性的評(píng)分、緊湊的研討過(guò)程，有利于同學(xué)們受到啟發(fā)，獲得新知，開(kāi)闊視野，提升理論，鍛煉能力，從而成為思想、知識(shí)、能力兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍型人才。

思政課通過(guò)研討式教學(xué)給了學(xué)生提升的舞臺(tái)和空間，我們應(yīng)該在關(guān)注到研討式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，并彌補(bǔ)其不足，進(jìn)一步提高同學(xué)參與的積極性，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才的需求。

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