名師策略

吳志華 李曉楠 付靜 王艷麗

吳志華（哈爾濱市鍋爐小學(xué)）：

“作業(yè)焦慮”應(yīng)該是近幾年來(lái)每個(gè)家庭中“最幸福的煩惱”了，理順家長(zhǎng)、社會(huì)與學(xué)校之間的關(guān)系，在有效監(jiān)管學(xué)生的同時(shí)，減輕校外各方面對(duì)學(xué)生造成的沉重負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。

第一，用“精準(zhǔn)拳”直擊作業(yè)重點(diǎn)

首先，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)觀：從注重學(xué)生間的“橫向比較”轉(zhuǎn)為同自己相比的“縱向比較”。不要在學(xué)生之間作比較，要讓學(xué)生同自己作比較，只要這次比上一次有進(jìn)步，學(xué)生便應(yīng)該得到贊許。

其次，教師要改變質(zhì)量觀：教師要重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力等綜合能力的提高，注重作業(yè)的科學(xué)化、藝術(shù)化、人性化。作業(yè)布置一定嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，不能隨意加深度。給學(xué)生留力所能及的作業(yè)和對(duì)學(xué)生能力有所提高的作業(yè)，讓作業(yè)成為課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。目前的作業(yè)普遍鞏固的多，延續(xù)補(bǔ)充的少。例如：明天聽寫，今天留相關(guān)作業(yè)。其實(shí)應(yīng)該采取多條腿走路的方式，即：共性作業(yè)和個(gè)性作業(yè)相結(jié)合，有形與無(wú)形的作業(yè)相結(jié)合。提高作業(yè)的多樣性、選擇性、探究性。支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

第二，用“配合拳”拉動(dòng)家長(zhǎng)

目前，輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)儼然成為很多家長(zhǎng)的夢(mèng)魘，原因是不了解不同類型作業(yè)的作用與目的。譬如低年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)口頭作業(yè)不重視，只重視寫的。還有的家長(zhǎng)看見做手抄報(bào)、攝影等作業(yè)，就誤解學(xué)?？偸歉恪盎印保凇罢垓v”家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)代勞。當(dāng)然，還有些家長(zhǎng)在一味地給孩子加碼，在數(shù)量上不停地堆砌。家長(zhǎng)對(duì)孩子能夠“上好學(xué)”的焦慮是可以理解的，但不能因此失去教育理性。如若學(xué)校搞素質(zhì)教育，家庭搞應(yīng)試教育，必將導(dǎo)致學(xué)生教育的焦慮，因此“作業(yè)焦慮”必須努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。通過家長(zhǎng)會(huì)、大講堂、網(wǎng)絡(luò)交流、校園手冊(cè)、家長(zhǎng)平臺(tái)等方式形成同心共情，讓家長(zhǎng)拿出更多的時(shí)間陪伴孩子，協(xié)同共育，這才是對(duì)孩子最好的愛。

第三，用“組合拳”給學(xué)生松綁

隨著“減負(fù)三十條”的出臺(tái)，大家都認(rèn)識(shí)到了課業(yè)負(fù)擔(dān)是“多因一果”的綜合癥，而以應(yīng)試為導(dǎo)向，必將破壞良性的教育生態(tài)。所以，學(xué)校應(yīng)在正確對(duì)待無(wú)作業(yè)日的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確并強(qiáng)化政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭等各方面責(zé)任，建立教育培訓(xùn)“白名單”，用“良幣驅(qū)逐劣幣”，正向引導(dǎo)。

教育的目的和歸宿是學(xué)生。身為師者，我們更要給予學(xué)生成長(zhǎng)需要的真正的幫助，傾聽學(xué)生內(nèi)心的呼喚。讓教育變得溫暖，回歸教育的本源，堅(jiān)守教育的獨(dú)立價(jià)值，拒絕功利競(jìng)爭(zhēng)的綁架，讓學(xué)生每天得到“心”的溫暖與成長(zhǎng)。

李曉楠（哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）：

最近總會(huì)聽到“作業(yè)焦慮”問題，特別是網(wǎng)絡(luò)上家長(zhǎng)因?yàn)椤白鳂I(yè)焦慮”而發(fā)出的不同聲音。其實(shí)我們可以從另一個(gè)角度來(lái)看，說(shuō)明現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越關(guān)注、越來(lái)越重視了。我們常說(shuō)，家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是知識(shí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。但為什么還會(huì)出現(xiàn)諸多問題呢？又該如何看待呢？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，理性對(duì)待學(xué)生的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該在思想上保持一致，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)明白教師留每一項(xiàng)作業(yè)的目的。這樣家長(zhǎng)就不會(huì)對(duì)教師留的作業(yè)出現(xiàn)誤解或偏差，更不會(huì)對(duì)作業(yè)的難度和數(shù)量提出質(zhì)疑和抱怨，會(huì)采取積極的態(tài)度配合教師共同輔導(dǎo)孩子。

其次，作為家長(zhǎng)，有時(shí)想讓孩子在教師心中留下完美印象，過于追求完美，當(dāng)孩子作業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)，家長(zhǎng)便代勞，讓孩子的作業(yè)呈現(xiàn)全部正確的狀態(tài)。而教師則是提倡學(xué)生體驗(yàn)困難，當(dāng)學(xué)生遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、建立自信心。這也是“作業(yè)焦慮”的原因之一。那么，這就需要教師進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，比如可以利用班級(jí)的微信群教給家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的方法，和家長(zhǎng)一起探討如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣等。

最后要以鼓勵(lì)為主，學(xué)生也好，家長(zhǎng)也好，教師都應(yīng)該多加鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多用欣賞的眼光看待孩子，放平心態(tài)，將關(guān)注點(diǎn)放在陪伴和教育孩子過程的探索上。

總之，教師應(yīng)多和家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通，真誠(chéng)地合作，真正地告別“作業(yè)焦慮”！

付 靜（哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)）：

解決“作業(yè)焦慮”問題，我覺得教師應(yīng)該思考一下作業(yè)的布置，尤其是班主任，起著很大作用。從“科學(xué)”的角度出發(fā)，要從三個(gè)方面考慮：

1.統(tǒng)籌。字典上講“統(tǒng)籌”是通盤籌劃的意思。那么我想，布置作業(yè)就要講究“統(tǒng)籌合理，通盤考慮”，即要根據(jù)每天的學(xué)習(xí)量，從科目、主副科、口頭、手寫等各個(gè)方面全面衡量。這就體現(xiàn)了班主任的重要作用，各科目、各項(xiàng)作業(yè)所用時(shí)間、各項(xiàng)類別的合理分配，讓學(xué)生感受到既豐富又輕松，而不是厭煩乏味。

2.高效。各位教師布置的作業(yè)一定要起到舉一反三、以一當(dāng)十的作用，而不是布置一些做重復(fù)練習(xí)的無(wú)意義作業(yè)。這就要體現(xiàn)在作業(yè)布置的“精、巧、易”上。我特別反對(duì)布置那些寫十遍或二十遍的作業(yè)，因?yàn)槲易约壕蜕钣畜w會(huì)，寫第一遍的時(shí)候很認(rèn)真，一遍寫不好，就想著第二遍寫好，超過三遍就覺得無(wú)所謂了。因此，我們應(yīng)該精心篩選具有代表性、概括性、典型性的作業(yè)。如數(shù)學(xué)可以布置做典型題，注重學(xué)生的思維過程;語(yǔ)文以小練筆、閱讀和日記為主，能了解學(xué)生的綜合能力。我不建議以一張卷的形式作為作業(yè)，想一想學(xué)生每天都要做各種測(cè)試卷，每張卷上的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)不說(shuō)，而且綜合性極強(qiáng)，認(rèn)真答很累，不認(rèn)真又沒效果。再有我也不建議布置那種學(xué)生自己做不了的、必須有家長(zhǎng)幫助才能做的作業(yè)，這樣的作業(yè)就失去了它應(yīng)有的意義。

3.規(guī)范與變化。布置作業(yè)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，現(xiàn)在根據(jù)國(guó)家教育部的規(guī)定，一二年級(jí)不準(zhǔn)布置書面作業(yè)，其實(shí)是有科學(xué)依據(jù)的，因?yàn)閷W(xué)生8周歲以前視力還沒有完全長(zhǎng)成，這個(gè)時(shí)候如果長(zhǎng)時(shí)間握筆寫字就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常視力。為此，我們應(yīng)該布置一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，如讀、講、說(shuō)等口頭作業(yè)，或者是拼、擺、畫比較適合身心成長(zhǎng)規(guī)律的習(xí)慣養(yǎng)成作業(yè);而高年級(jí)要注意發(fā)展學(xué)生的興趣，多布置一些調(diào)研預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備材料等實(shí)踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，面對(duì)學(xué)生的“作業(yè)焦慮”，教師一定要改變自我，注意科學(xué)有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)作業(yè)，達(dá)到自動(dòng)作業(yè)的效果。

王艷麗（哈爾濱市前進(jìn)小學(xué)）：

有讀書學(xué)習(xí)，就必然有作業(yè)練習(xí)。本著為學(xué)生減負(fù)的目的，學(xué)校規(guī)定一二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正是應(yīng)該養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。如何科學(xué)地布置作業(yè)，做到“少而精”，結(jié)合擔(dān)任低年級(jí)班主任的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從作業(yè)形式的多樣化來(lái)入手。比如給學(xué)生布置 “說(shuō)”的作業(yè)，向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背教師要求背誦的內(nèi)容，這種作業(yè)形式可以培養(yǎng)小學(xué)生文明準(zhǔn)確地進(jìn)行人際溝通與交流的能力;給學(xué)生布置“讀”的作業(yè)，幫助低年級(jí)學(xué)生選擇一些童話、寓言、兒歌或淺顯的古詩(shī)進(jìn)行閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的專注力、思維力、創(chuàng)造力;給學(xué)生設(shè)置交流類的作業(yè)，學(xué)生會(huì)想辦法查閱資料，翻閱課外書、上網(wǎng)或者是請(qǐng)教家長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，在課上交流時(shí)，內(nèi)容也變得豐富多彩?？傊鳂I(yè)形式不呆板，內(nèi)容多樣化，重在“設(shè)計(jì)”不在“布置”才能達(dá)到布置作業(yè)的預(yù)期目的。

另一方面，家庭教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的另一個(gè)關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)、參與孩子家庭作業(yè)的時(shí)候可以更好地去了解孩子。只要父母輔導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)于提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是有益的。教師可以幫助家長(zhǎng)找到正確的參與方式。比如閱讀作業(yè)，家長(zhǎng)可以給孩子樹立良好的榜樣，利用家庭教育環(huán)境培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，而不是把興趣集中在上網(wǎng)、玩手機(jī)上。比如可以親子共讀，讀完之后，針對(duì)內(nèi)容相互討論。慢慢地，孩子會(huì)愿意獨(dú)立閱讀，并且隨著識(shí)字量的增大，閱讀的速度也會(huì)提高，產(chǎn)生成就感。

編輯∕徐蕊