《短詩三首》教學(xué)設(shè)計

李文斌

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊。

教材分析：《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚;二是對大自然的崇拜與贊頌;三是對人生的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學(xué)過程中可以反復(fù)朗讀感悟，通過她對童年的回憶，想象畫面，品味生活，感悟情感;在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美。

《短詩三首》被選入四年級上冊第三組“現(xiàn)代詩歌”單元，本單元同時選編了《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等名篇佳作，以及綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》。學(xué)習(xí)本組詩歌，要依據(jù)課程標準確定學(xué)段教學(xué)目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。依據(jù)單元導(dǎo)讀頁的人文主題和語文要素確定本單元的教學(xué)目標：初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。依據(jù)語文園地交流平臺總結(jié)的語文要素和課后問答題確定本課的教學(xué)目標：體會詩歌的韻味，初步了解現(xiàn)代詩的特點并體會詩歌的情感。通過單元學(xué)習(xí)層層深入，使學(xué)生不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識，汲取詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在賦予樂感的反復(fù)朗讀中，體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。

依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的認知特點，確定本課教學(xué)的重難點：體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。四年級學(xué)生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，但是對現(xiàn)代詩的特點了解相對模糊。課堂教學(xué)中通過不同形式的反復(fù)朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、補白想象、補充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌具有朗朗上口，富有節(jié)奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感的特點。在評導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進而實現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩特點、用現(xiàn)代詩特點學(xué)習(xí)“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。

教學(xué)目標：

1.認識“漫、濤”兩個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，指導(dǎo)“繁”字書寫，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.通過反復(fù)朗讀課文，讀出節(jié)奏，體會詩韻;結(jié)合所看、所聞、所想，體會詩歌味道，熟讀成誦，品讀韻味。

3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

教學(xué)準備：課文紙、多媒體課件、田字格磁貼、星星卡、媒體教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過程：

一、初讀詩歌，釋義詩題

1.出示單元導(dǎo)語，引出課題。

2.自由讀詩，明確詩序。

3.簡介作者，解釋“繁星”，指導(dǎo)書寫。

4.指名朗讀，提示“啊”的音變。

【設(shè)計意圖】初步感知“短詩”特點，簡介作者，了解選文中序號的意思與來歷;落實“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強調(diào)易錯筆畫，學(xué)生鞏固練寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

二、有板有眼，讀出節(jié)奏

朗讀《繁星》（一三一）

1.朗讀思考：現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，試著發(fā)現(xiàn)這其中的秘密。

2.讀出節(jié)奏：感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號的語氣，讀出節(jié)奏。

3.情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……”排比句式，理解“思潮”。

過渡：同音成韻，讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了哪首詩有這樣的特點？

【設(shè)計意圖】詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。由學(xué)生相對熟悉的古詩入手，在內(nèi)容和形式上，與現(xiàn)代詩比較異同，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。

三、有聲有色，讀出想象

朗讀《繁星》（一五九）

1.發(fā)現(xiàn)韻腳：發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節(jié)奏：指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

3.想象“風(fēng)雨”：想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象，引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨”景象。（預(yù)設(shè)：狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……）

4.經(jīng)歷“風(fēng)雨”：想象“心中的風(fēng)雨”又會是因為遇見什么事情呢？

（預(yù)設(shè)：困難、挫折、痛苦……）

過渡：現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點？

【設(shè)計意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。在探究和運用節(jié)奏朗讀的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“風(fēng)雨”的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容，為升華情感做“支點”。

四、有情有思，讀出情感

悟情《繁星》（一五九）

1.品讀“風(fēng)雨”：在補白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感：結(jié)合作者經(jīng)歷，補充資料，理解“心中風(fēng)雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感。

◎1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

◎1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，冰心會說，母親啊……

◎1921年，冰心創(chuàng)作了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊……

過渡：風(fēng)雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

五、小組學(xué)習(xí)，出示提示

1. 自由讀《繁星》七一，想象詩中的情境，你仿佛看到、聽到、聞到了什么？

預(yù)設(shè)：看到明月、園子、母親;藤蘿（出示藤蘿，聞到花香）;聽到蟬鳴、蛐蛐叫、鳥叫……

指導(dǎo)朗讀：讀出停頓;增加音長。

情境朗讀：同學(xué)們，讀著讀著，你仿佛就置身這樣美的月明的園中，月光灑在院子里……你就坐在藤蘿下，讓我們手托著腮，抬頭仰望夜空的明月……一起來讀。聽你們讀老師的思緒也隨著你們的聲音飄向了遠方……讀著讀著，你仿佛看到了自己！讀著讀著你回想起自己的童年……

【設(shè)計意圖】詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，緊緊圍繞反復(fù)朗讀，層層遞進體會詩歌的情感。同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。

2. 詩中的情景，讓你想起來自己童年哪些無法忘記的回憶？和組內(nèi)的同學(xué)交流。

預(yù)設(shè)：與童年有關(guān)的事情，用（ ? ）的（ ? ?）表達。

六、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

過渡：畫面越來越豐富，請你把想到的畫面寫在星卡上，寫一首贈給自己童年的繁星！

1.拓寫《繁星》，分享朗讀。

小結(jié)：同學(xué)們，這三首短詩因你們的讀，讓這韻朗朗上口，悅耳動聽;讓詩中充滿了無限的想象，并在其中體會到了濃濃的情感，這就是詩的味道。 讓我們一起，拿起星卡放在胸前，一邊誦讀，一邊將這繁星冉冉升起，和作者重溫這段星光之旅……

2.漸起星卡，齊誦《繁星》三首。

3.布置作業(yè)，拓展延伸。

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星·春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩，寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

【設(shè)計意圖】詩歌是種子，應(yīng)當在心底開花。通過有梯度、有層次的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，并以特點學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，將習(xí)得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累、分享交流，將現(xiàn)代詩融入到生活中。

編輯/趙卓然