淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略

唐曉玥

【摘 要】繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本是國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。如何讓學(xué)生真正的能夠喜歡上繪本，并讓繪本為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺L本教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】繪本；策略；收獲

閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。低年級(jí)的孩子剛接觸英語(yǔ)，對(duì)這門(mén)非母語(yǔ)的語(yǔ)言不夠熟悉。年紀(jì)小，注意持續(xù)性差，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有限，都成為了低年級(jí)孩子們閱讀的障礙。繪本，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是國(guó)際公認(rèn)“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。因此，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可或缺的重要一環(huán)。隨著學(xué)校課題組的研究，在實(shí)踐過(guò)程中，我摸索出繪本教學(xué)的幾種有效策略。

一、精選繪本，引人入勝

毛姆說(shuō)：“為樂(lè)趣而讀書(shū)。”對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事更能吸引他們的注意。因此，在挑選繪本的時(shí)候，我會(huì)選擇故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情感分明，學(xué)生易于融入情景的。低年級(jí)的孩子還要選擇以單句或詞組為主的繪本，重點(diǎn)句型最好反復(fù)出現(xiàn)，易于記憶，便于反復(fù)操練，容易掌握。

選擇好繪本后，老師的講授也很重要。如何引起學(xué)生想要傾聽(tīng)的欲望呢？這就要求老師在講述的時(shí)候必須聲情并茂。我在給學(xué)生上繪本課《Are you my mother？》時(shí)就是這樣做的。

師（激動(dòng)、忐忑）：When the little bird met the kitten at first， he said----Are you my mother？ （驚喜的，表情一定要夸張）

生：Are you my mother？ （驚喜的）

師：but the kitten said----

生：No.

師：Oh， he is disappointed. （失望，動(dòng)作幅度要大）

……

師：When he met the cow. He said----

生：Are you my mother？ （無(wú)精打采）

師：but the cow said----

生：No.

師：Oh， he wanted to cry. （做出擦眼淚的動(dòng)作，并模擬出哭腔。）

……

當(dāng)問(wèn)完所有的交通工具都找不到小鳥(niǎo)的媽媽的時(shí)候，有個(gè)孩子終于忍不住了，站起來(lái)說(shuō)：“小鳥(niǎo)怎么這么笨啊，他們長(zhǎng)得都不像他?。∥胰ソo他找媽媽吧！”

我安撫著孩子坐下，說(shuō)，“來(lái)，看看這個(gè)?！比缓蟪鍪玖送诰驒C(jī)。一個(gè)孩子高高把手舉起，說(shuō)：“我知道了，小鳥(niǎo)肯定又問(wèn)‘Are you my mother？ 挖掘機(jī)又是說(shuō)‘No.小鳥(niǎo)都要傷心死了”。

我立刻出示到下一頁(yè)：“No， lets see， what happened？”

看到屏幕上終于出現(xiàn)了鳥(niǎo)媽媽?zhuān)嗪⒆佣寂d奮得喊起來(lái)：“Are you my mother？”“Yes！”

之后，我又找來(lái)了《小蝌蚪找媽媽》的無(wú)文字版繪本，孩子們?cè)谖姨崾玖诵?dòng)物的單詞后，就跟自己跟小伙伴講起了故事，整個(gè)課堂好不熱鬧。直到下課，孩子們還逮住班上的同學(xué)問(wèn)“Are you my mother？”

這堂課，不僅讓學(xué)生掌握了句型“Are you my mother？”，而且讓學(xué)生自如地將這個(gè)句型運(yùn)用到生活的其他情景之中，輕松地讓學(xué)生們達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。

二、演繹繪本，寓情于景

陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！焙⒆觽兟?tīng)多了故事，有了一定的積累，我就嘗試帶著他們走進(jìn)故事。表演繪本，是讓孩子更深刻地理解故事的方式。通過(guò)孩子的表演，寓教于樂(lè)，還能讓孩子把繪本中學(xué)到的句子，運(yùn)用到生活中。

在教學(xué)三上unit2的內(nèi)容時(shí)，課本安排的story time 是關(guān)于主人公zoom 邀請(qǐng)大家一起跟他走去找食物的故事。故事的重點(diǎn)句型很簡(jiǎn)單只有Follow me. Follow 和小動(dòng)物的單詞。

我先讓孩子們把所有小動(dòng)物的單詞復(fù)習(xí)了一遍，然后走到一個(gè)學(xué)生面前說(shuō)：“Alice， follow me.”并用手勢(shì)指揮她跟著我身后走，我們一起走到第二列，我又指著一個(gè)學(xué)生，拍拍Alice，示意她學(xué)著我說(shuō)：“Mike， follow me，follow Fairy（我的名字）”我們以此類(lèi)推，繞著全班走了一圈，走到原點(diǎn)。這時(shí)候，全班都知道我們?cè)谧鍪裁戳耍B沒(méi)參與的學(xué)生都知道老師要教授的句型是“follow…follow me.”。

此后，我又以小組開(kāi)火車(chē)的方式，讓全班再次復(fù)習(xí)了小動(dòng)物的單詞，然后挑選一個(gè)學(xué)生，給他戴上zoom的頭飾。他開(kāi)始拿著寫(xiě)有小動(dòng)物單詞的單詞卡，圍著教室轉(zhuǎn)圈，把卡片任意給一個(gè)孩子，說(shuō)：“Follow me.”拿到卡片的孩子，扮演單詞卡上的小動(dòng)物（如 monkey），再尋找下一個(gè)目標(biāo)并說(shuō)：“Follow me，follow zoom”……

兩組游戲做完，班上絕大部分孩子參與了扮演故事的過(guò)程，且所有人記住了關(guān)鍵句“Follow me.”絕大多數(shù)人掌握了所有小動(dòng)物的單詞。下課了，還能在走廊上聽(tīng)到孩子們說(shuō)“Follow me.”

這種表演繪本的方式，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又收獲了快樂(lè)，大大提高了教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)編繪本，發(fā)生思維

程端禮說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了，畫(huà)面和語(yǔ)言的積累更充實(shí)了。他們的思想和情感，也更活躍豐富了。于是，創(chuàng)編繪本也就成了水到渠成的事情。

關(guān)于讓學(xué)生創(chuàng)編繪本，我使用過(guò)以下兩種方式：

1.挑圖說(shuō)話

在結(jié)束《PEP 三下 unit 5 Do you like pears？》的lets talk部分教學(xué)時(shí)，我了解到學(xué)生們熟練的掌握了 “Do you like …？”“I like…” “I dont like…”等句型。于是，我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的孩子們各發(fā)了一打關(guān)于小熊和食物的圖片，讓孩子們挑出各自喜歡的圖片，并把本堂課掌握的句子寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的圖片上。每個(gè)小組成員寫(xiě)完后，互相交流，把挑中的圖片加以編排，讓整個(gè)小組的圖片匯集成一個(gè)完整的故事。

這個(gè)過(guò)程非常受學(xué)生的歡迎，也讓我看到了孩子們思維的火花。孩子們完成的作品五花八門(mén)，句子也都能運(yùn)用得體。

2.繪本續(xù)編

孩子們?cè)谧x繪本時(shí)，有的往往到了結(jié)尾還會(huì)覺(jué)得意猶未盡，有的繪本是發(fā)放性的結(jié)局，于是學(xué)生們總喜歡給繪本“補(bǔ)上”一個(gè)自己喜歡的結(jié)局。有的繪本的“結(jié)局”讓學(xué)生不滿意，他們又希望自己給繪本再續(xù)編一個(gè)符合心意的結(jié)尾。這就為學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編提供了極為廣闊的空間。

如在讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，我扮演兔媽媽?zhuān)瑢W(xué)生們扮演小兔子。在故事的最后，繪本里的小兔子睡著了，而班上的“小兔子們”卻仍然意猶未盡。于是，當(dāng)我問(wèn)：“Guess how much I love you？”的時(shí)候，學(xué)生們就開(kāi)始借用學(xué)過(guò)的、學(xué)校里有的物品告訴我：“from here to the wall” “from the chair to the desk” “from the classroom to the playground”…

學(xué)生們的答案五花八門(mén)，也溫暖人心。我鼓勵(lì)他們回家把故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，也借用家里現(xiàn)有的“實(shí)物”給父母表達(dá)自己的愛(ài)，收獲了不少好評(píng)。

給孩子一個(gè)開(kāi)放的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)編活動(dòng)。你不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很會(huì)學(xué)以致用，還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能夠天馬行空。

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！崩L本的教學(xué)也是如此，循序漸進(jìn)，寓教于樂(lè)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本的重要性和優(yōu)越性，學(xué)會(huì)利用“繪本”獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉詞匯運(yùn)用，學(xué)會(huì)觀察、想象、表述，從而不斷提高自己的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蔚（2012）基于繪本的公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣研究 [D]，碩士學(xué)位論文.南京：南京大學(xué)。