教育信息技術在中學數(shù)學課堂教學中的運用探究

摘 要：數(shù)學是中學教育中的重要科目，其教學質量受到了高度重視，但現(xiàn)代中學數(shù)學課堂教學依舊采用傳統(tǒng)模式，相應在教學表現(xiàn)上存在多種問題，在現(xiàn)代教育質量要求下，說明其存在質量缺陷，說明現(xiàn)代中學數(shù)學課堂教學需要得到改善。在此前提下，有學者提出了教育信息技術的應用概念，理論上可以優(yōu)化當前數(shù)學課堂教學模式等，起到提高教學質量的目的，而本文為了驗證這一點將進行相關分析。

關鍵詞：中學數(shù)學 課堂教學 教育信息技術

教育信息技術是一種借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過各種通信技術來增強教學靈活性、教學內容全面性等，說明其理論應用價值較高，相應現(xiàn)代很多中學院校都開始采用此項技術來進行教學，但從具體表現(xiàn)上來看，大部分院校還沒有找準方向，應用質量不如預期。本文為了找準教育信息技術在中學教育當中的應用方向，將以中學數(shù)學課堂教學為了展開分析工作。

一、現(xiàn)代中學數(shù)學課堂教學中的問題

（一）教育模式傳統(tǒng)化

現(xiàn)代很多中學數(shù)學課堂教學依舊采用著傳統(tǒng)的教學模式，即“以教師為主導，學生被動聽講”的教學模式，該模式雖然具有教育意義，但會嚴重限制學生在學習過程中的主動思維，且長期來看，學生容易形成不良的思維習慣，即面對任何問題時，不會進行主動思考，而是被動的等待他人幫助，這種表現(xiàn)顯然是一種思維上的缺陷，說明該教育模式弊大于利，需要得到改善。此外，在心理學的角度上，當人的主動思維受到限制，其內心會不斷感受到壓迫感，相應會積累負面情緒，當累積到一定程度，會對壓迫來源抵觸或者自我否定，這一現(xiàn)象結合傳統(tǒng)教育模式特征來看，其容易導致學生出現(xiàn)上述心理活動，說明其問題嚴重性[1]。

（二）教育內容單一化

教育內容單一化的現(xiàn)象在現(xiàn)代中學數(shù)學課堂教學中十分普遍，具體表現(xiàn)為：教師會圍繞課本內容來設定教學內容，導致教學內容理論化，同時內容展示形式基本為文字信息，這種教學內容對于生性好動的中學生而言，無法起到吸引學生注意力的作用，說明中學生在中學數(shù)學課堂教學中的興趣度表現(xiàn)角度，而興趣度是決定學生學習質量的重要因素，興趣度低則說明學生學習質量表現(xiàn)不佳，代表這種教學內容存在缺陷。

（三）教學靈活性不足

現(xiàn)代中學數(shù)學課堂教學只能在教室中開展，原因在于教學所需要的硬件設備，通常只存在于教室當中，且不方便移動，相應限制了教育開展空間，說明其靈活性不足，同時在教學靈活性不足的條件下，說明教師與學生之間的溝通機會變少，學生如果在非課堂環(huán)境下，產(chǎn)生了學習問題，很難第一時間得到解決，隨之容易被遺忘，使其學習質量出現(xiàn)缺陷，因此有必要對教學靈活性進行改善[2]。

二、教育信息技術下的中學數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略

（一）教學模式優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學模式存在很多問題，嚴重影響了中學數(shù)學課堂教學質量，對此需要進行改善。那么優(yōu)化策略上，首先現(xiàn)代中學數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，采用先的“以學生為主導，教師作為引導者”的教學模式來進行教學，其次在教學信息技術條件下，教師可以借助信息技術與學生進行溝通，以收集學生學習表現(xiàn)，根據(jù)表現(xiàn)信息判斷當前學生的思維情況，針對其中問題進行輔導，確保學生思維主動發(fā)散，且保持在正確路徑上。

（二）教學內容優(yōu)化

針對單一的教學內容，在教學信息技術條件下，首先教師可以圍繞課本內容設置文字信息，隨后針對其中知識重點，采用生動的圖片、音頻、視頻等形式來展示內容，同時可以將內容信息調整為不同風格，例如符合中學生興趣取向的“卡通風格”，由此學生對于教學內容會表現(xiàn)出較高的興趣度，學習過程中的專注度較高，其次教師可以在理論知識的條件下，設置具有實踐意義的情景類題目，使學生在情景當中扮演相應角色，并在溝通條件下，通過自身所學來解決問題，有利于學生的知識應用能力提高。此外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當中，教師可以圍繞知識要點，搜集網(wǎng)絡中相關的信息，提高教學內容的全面性。

（三）教學靈活性優(yōu)化

現(xiàn)代中學數(shù)學課堂教學因為硬件條件限制，其靈活性表現(xiàn)不佳，對此介于教學靈活性的重要程度，在教育信息技術支撐下，需要進行改善。具體來說，教師可以借助現(xiàn)代移動終端，與學生建立網(wǎng)絡交流渠道，該渠道可以滿足師生交流需求，相應當教師在教室以外的環(huán)境當中，可以隨時對學生進行教育，學生也可以向教師提出學習疑問，變相的擴展了“教學空間”，使中學數(shù)學課堂教學可以隨時開展，說明其靈活性較高。此外，在教育信息技術條件下，教師應當與學生進行更多的溝通，溝通內容未必與教育相關，可以圍繞生活主題進行交流，此舉有利于師生關系改良，促進教學靈活性增加。

結語

本文主要對教育信息技術在中學數(shù)學課堂教學中的運用進行了分析，通過分析得到結論：當前中學數(shù)學課堂教學當中，教育信息技術并不普及，且存在方向模糊的問題，相應導致教學存在很多問題，本文對其中主要問題進行了介紹；針對分析得到的問題，本文在教育信息技術角度上，提出了相關優(yōu)化策略，并對各策略的應用方式、功能表現(xiàn)進行了介紹，以供相關單位參考。

參考文獻

[1]王小芳.現(xiàn)代信息技術在中學數(shù)學教學中的 應用研究[J].亞太教育，2015（32）：174.

[2]趙書鑫.信息技術在初中數(shù)學課堂教學中的應用分析[J].數(shù)學學習與研究，2014（20）：36.

作者簡介

冉友彩（1985.09—），女，漢族，籍貫：云南西疇，本科，研究方向：中學數(shù)學。