基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的電工實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革

魏雅慧　楊超　文斌

摘? 要：我們要將“互聯(lián)網(wǎng)+”與電工實訓(xùn)課程的教學(xué)方法改革進行融合，通過創(chuàng)建微信公眾平臺，讓學(xué)生可以利用手機、平板等工具，隨時隨地在微信平臺上進行課前預(yù)習(xí)和課后強化，學(xué)習(xí)方式新穎有趣，隨時了解電工實訓(xùn)課程的技術(shù)背景、原理知識，并掌握操作要點和安全規(guī)范，提高學(xué)生的工程意識，進一步提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步提高高校電工實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 電工實訓(xùn)? 教學(xué)方法? 改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0060-02

2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。接下來很長一個時期的時代主題都將圍繞著云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，類似微課、慕課等創(chuàng)新教學(xué)形式已逐步融入高校課堂，占有一席之地。電工實訓(xùn)課程作為工程訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，面向全校學(xué)生開放，因其面向?qū)ο髲V泛，教學(xué)課時有限等問題，教學(xué)效果一直欠佳，雖然很多教師為此做出了大量的努力和改進，但教學(xué)效果一直欠佳。“互聯(lián)網(wǎng)+”立足互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度結(jié)合，讓電工實訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革迎來了曙光。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，結(jié)合本校電工實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的困難，以熟練掌握常用電工工具的基本操作方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主探究能力，進一步提高教學(xué)有效性為目標，從課程教學(xué)方法的具體改革措施等方面入手，深入探討了有關(guān)電工實訓(xùn)課程改革的優(yōu)化方法。

1? ?電工實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工實訓(xùn)課程是工程訓(xùn)練基礎(chǔ)必修課程，每次課時為4學(xué)時，面向全校大一學(xué)生開放。課程時間緊、任務(wù)重，既包括了理論講解部分，又含有實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)。部分學(xué)生由于專業(yè)、基礎(chǔ)等情況存在差異，因此在課堂上對于實訓(xùn)課程的內(nèi)容一時難以理解和接受，只是依樣畫葫蘆，照著模板做，知其然，卻不知其所以然。這種情況給教學(xué)工作造成了一定的麻煩。通過對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)本校以往的基礎(chǔ)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，電工實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)存在如下問題：

1.1 教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程的模式一般是教師先講解實訓(xùn)操作步驟，強調(diào)安全注意事項，然后再由教師進行示范，示范完畢后學(xué)生開始操作。部分學(xué)生并沒有理解電工實訓(xùn)操作的原理，只是憑記憶依樣畫葫蘆，缺乏獨立思考、自主探究和創(chuàng)新精神。

1.2 課程教學(xué)課時有限

學(xué)生由于專業(yè)、基礎(chǔ)等情況存在差異，特別是一些文科類專業(yè)的學(xué)生，邏輯思維能力以及動手能力較弱，對于電工實訓(xùn)課程的內(nèi)容一時難以理解和接受，即便在教師示范后，仍然不能完全掌握所有操作步驟和注意事項，在實際操作的時候仍是思維混亂，無從下手。而教師既要兼顧班級內(nèi)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，又要保證教學(xué)的完整性，無法同時一對一指導(dǎo)每個學(xué)生，實現(xiàn)個性化教學(xué)存在困難。

2? ?電工實訓(xùn)教學(xué)方法改革

2.1 主動融入互聯(lián)網(wǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

針對這些教學(xué)問題，若是傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)融合，會形成何種模式呢？如果將傳統(tǒng)教育比作是一所學(xué)校、一位老師、一間教室。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則可以比作是一個網(wǎng)絡(luò)、一個移動終端，數(shù)以萬計的學(xué)生，其中學(xué)校、老師可以任由學(xué)生選擇[2]。書本、教材、輔導(dǎo)和案例分別是第一代、第二代、第三代教育的核心，第四代教育與眾不同，做到了以學(xué)生為核心，想學(xué)生所想，以學(xué)生的成長、成才為目標。中國工程院院士李京文曾告訴媒體，中國教育正在邁向4.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行動計劃將飛速發(fā)展，前景光明。在這個大數(shù)據(jù)時代，作為高校一線教師更需要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，面對這些新時代的大學(xué)生，教學(xué)方法的改革已經(jīng)刻不容緩，國內(nèi)外已有許多高校已經(jīng)意識到了這個問題，率先開始推行融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育模式，都收獲了不錯的成果。針對電工實訓(xùn)課程的教學(xué)特點和難點，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)擁有更多資源和創(chuàng)新教學(xué)方法的電工實訓(xùn)課程平臺。以學(xué)生為中心，主動融入互聯(lián)網(wǎng)，改革傳統(tǒng)電工實訓(xùn)教學(xué)模式已勢在必行。

2.2 建立微信平臺，讓智能手機成為新的學(xué)習(xí)終端

邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟學(xué)” 的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，Lage和Platt（2000b）詳細介紹了他們自1996年起如何在邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程中運用、實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法[3]。結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講+學(xué)生聽”的教學(xué)過程，促進了學(xué)生和教師之間的溝通，使學(xué)生不僅掌握了理論知識，其溝通能力也在進一步提高。通過對上述案例的分析，結(jié)合本校電工實訓(xùn)課程的特點，建立微信平臺，構(gòu)建“課前——學(xué)生平臺自主學(xué)習(xí)，課中——教師答疑并講解重難點，課后——學(xué)生復(fù)習(xí)反思”的創(chuàng)新有效的教學(xué)過程。主要方法如下：

課前，將電工實訓(xùn)課程的背景資料、基礎(chǔ)理論知識、安全操作規(guī)范、實訓(xùn)指導(dǎo)視頻等相關(guān)內(nèi)容，推送至微信公眾平臺上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對新開的課程心懷期待，并且通過預(yù)習(xí)可以掌握一定的先驗知識并提出疑問，提高學(xué)生的工程意識，同時有效地提高了學(xué)習(xí)的效率和深度，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

課中，教師在課堂上講解完項目重難點部分后，針對學(xué)生的疑問進行解答，使學(xué)生切身體會到問題迎刃而解的成就感，提高其對電工相關(guān)專業(yè)知識和技能的掌握。答疑解惑后，學(xué)生即可開始電工實訓(xùn)操作。知原理，懂方法，會操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時進一步提高教學(xué)有效性。

課后，學(xué)生可以根據(jù)自己對電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解情況，在課余時間，通過手機、平板等工具，在平臺上對重難點和薄弱知識點進行查漏補缺和反復(fù)強化，自主學(xué)習(xí)，自發(fā)性開展“第三課堂”。此外，教師還可以上傳一些與電工實訓(xùn)課程相關(guān)的拓展內(nèi)容，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，舉一反三，擴大學(xué)生的知識面，以小見大，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以利用微信公眾平臺展開問卷調(diào)查等形式，及時了解學(xué)生對電工實訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況、實際學(xué)習(xí)需求以及對教學(xué)的意見和建議，學(xué)生也可以在平臺上進行交流和討論，進行思維的碰撞，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

3? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”在電工實訓(xùn)教學(xué)改革中的實踐意義

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”理論的研究和具體實踐發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動的結(jié)合推動了當前各大高等院校的教育教學(xué)改革活動。將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到電工實訓(xùn)課程的教學(xué)改革過程中，其意義主要體現(xiàn)在：

（1）充分打破時間和空間的限制，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗，利用智能手機、平板電腦等可以隨時隨地進行電工實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“生活處處即課堂”。

（2）為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以按照不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行移動學(xué)習(xí)，對于自身薄弱環(huán)節(jié)進行強化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間無縫化、學(xué)習(xí)內(nèi)容普及化、學(xué)習(xí)過程情境化和分析反饋即時化。同時通過課后對電工實訓(xùn)課程拓展資源的學(xué)習(xí)和深入，可以使學(xué)生開闊視野，為其今后的學(xué)習(xí)甚至職業(yè)發(fā)展提供更多選擇和幫助。

（3）幫助學(xué)生合理利用碎片化時間，在寢室、圖書館、食堂等，都可以進行電工實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場所無限制。比如利用早上等公交的間隙重溫安全知識視頻;在食堂排隊買飯的時候閱讀公眾平臺的課后資源推送等，既可以為自己充電，也能讓點滴時間都能實現(xiàn)價值。

4? ?結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式是未來發(fā)展的方向和時代發(fā)展的主流，它將顛覆傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式。通過分析電工實訓(xùn)課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新理念，一方面通過構(gòu)建微信公眾平臺的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以利用手機、平板等工具，隨時隨地在平臺上進行學(xué)習(xí)和強化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高電工實訓(xùn)課程的教學(xué)有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代將變革電工實訓(xùn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式、體系、方法和手段等，可給教師、學(xué)生以及更為廣泛的參與實訓(xùn)教學(xué)的用戶帶來完全不同的體驗和效果?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的電工實訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革將逐步提高高校電工實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 賈蘭，周鐸，趙光.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的儀器分析理論教學(xué)與實驗教學(xué)方法改革[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，19（1）：130-132.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-63.

[3] 胡弼成，王祖霖.“大數(shù)據(jù)”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢——大數(shù)據(jù)時代教育變革的最新研究進展綜述[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（4）：98-104.