小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

王曉琴

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及伴隨而來的人才需求問題，人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要性不斷提高。在學(xué)校教育中，語文是所有課程的基礎(chǔ)，而語文閱讀又是小學(xué)語文中的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力與其語文素養(yǎng)密切相關(guān)。這就需要教師在語文教學(xué)過程中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;創(chuàng)造力

閱讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)，對(duì)于文章的語言、思想感情有一個(gè)基本的把握與理解，從而能夠與作者的情感達(dá)成共鳴。閱讀能力是小學(xué)生的必備能力，擁有良好的閱讀能力對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)具有極為重要的幫助作用。隨著新課程改革的逐漸進(jìn)行，閱讀教學(xué)的重要性逐漸提高，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，就需要采用相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，就能夠自覺投入其中，在提升專注程度的同時(shí)，提高閱讀的能力。由于小學(xué)生處在身心發(fā)展尚不健全的階段，需要教師采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠形成閱讀的意識(shí)，為后期閱讀能力的形成與發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如在講解《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師首先可以結(jié)合多媒體技術(shù)如展示飄飛的雪花、昏黃的燈光，為學(xué)生營造一個(gè)寒冷、凄涼的環(huán)境，這個(gè)時(shí)候再展示出賣火柴小女孩的形象如衣衫單薄、凍得紅通通的手指等，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，為開展閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以采用講故事的方式考核學(xué)生的閱讀情況，或者采用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的扮演和表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)。最后，教師可以在總結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分組進(jìn)行討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考，形成自身的邏輯思維能力。

二、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

在學(xué)生能力發(fā)展過程中“聽說讀寫”是四位一體的 ，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也需要從這四個(gè)方面入手。首先，學(xué)生通過“讀”即自由讀、帶感情朗讀、整體閱讀等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。但是在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師過于注重自身的講解而忽視學(xué)生自己的閱讀，而學(xué)生閱讀能力的提高與其自己閱讀能力密切相關(guān)，只有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀文章才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。為此，教師應(yīng)該提供閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠逐漸建立起自身的閱讀習(xí)慣與方法。例如整體閱讀在于學(xué)生能夠在通讀過程中自覺解決文中的生字詞，做到流暢閱讀;感知閱讀是指學(xué)生能夠在閱讀文章之后，對(duì)于其中的重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。其次，“說”，就是需要學(xué)生在閱讀之后，能夠復(fù)述故事重點(diǎn)情節(jié)，或者能夠自由表達(dá)自己的閱讀感受。最后，“寫”，主要是針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行仿寫，掌握其中的表達(dá)方式、藝術(shù)手法以及優(yōu)美詞句等。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深刻地理解文章背后的思想感情與時(shí)代背景。

三、課外閱讀掌握閱讀方法

在進(jìn)行課外自主閱讀之前，教師要幫助學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用課堂的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)生課外自主閱讀的過程中，提升其閱讀能力。根據(jù)教育學(xué)理論可知，學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生能夠掌握和吸收的知識(shí)量并不一樣，這就需要教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開展個(gè)性化的指導(dǎo)和要求，即對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生要求其多讀一些課外書，對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)生可以降低對(duì)于他們的閱讀要求。此外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也有不同的閱讀要求，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以要求其讀通、讀順一些淺顯的文章;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，則需要在其了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠摘抄3～5個(gè)優(yōu)美字詞、1～2個(gè)佳句;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，不僅需要了解掌握文章內(nèi)容并進(jìn)行摘抄，還需要仿寫文章精彩段落或者寫讀后感。由此可見，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)方式呈階梯形和漸進(jìn)式，由淺入深地逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀創(chuàng)造力。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其逐漸改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新與改革，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠提供豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與到閱讀過程中的熱情。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式多樣，能夠通過圖文并茂的方式，展示課文內(nèi)容，使得學(xué)生感受到閱讀的魅力，激發(fā)其閱讀意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，尤其在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的信息質(zhì)量參差不齊，格外需要學(xué)生提高自控能力，明確自身的閱讀目的，從而有目的地開展閱讀活動(dòng)，避免受到不良信息的干擾。此外，網(wǎng)絡(luò)閱讀可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以無限制地獲取知識(shí)，因此教師需要在閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀量的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀創(chuàng)造力是學(xué)生在閱讀過程中所形成的重要能力，其直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀的過程中形成自身閱讀創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)其語文能力的提升。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力需要較長時(shí)間，同時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊亮梅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研版），2019，（03）：183.