對幼兒園公共區(qū)角有效利用的幾點思考

潘玲 雷利 雷雨晴

摘? 要：公共區(qū)角活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展也起著重要作用。公共區(qū)角活動是幼兒的自主活動，可以讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)身體、心理等方面的發(fā)展;也以寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的操作材料、自主的學(xué)習(xí)方式，有效的彌補(bǔ)了幼兒園集體教學(xué)的局限性。教師要充分利用區(qū)角活動有效開展的優(yōu)勢，合理的組織各項活動，讓幼兒在健康、積極、文明、和諧的公共區(qū)角環(huán)境中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;公共區(qū)角;有效利用;思考;

作者簡介：潘玲，湖北省武漢市黃陂區(qū)六指街道甘棠幼兒園園長;雷利，湖北省武漢市黃陂區(qū)六指街道甘棠中學(xué)高級教師;雷雨晴，湖北省黃岡師范學(xué)院生物科學(xué)師范類專業(yè)。（湖北 武漢 43000）

基金項目：本文系武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師個人課題“農(nóng)村幼兒園公共區(qū)角的有效利用策略”（課題編號：2018G403）的研究成果。

中圖分類號：G612? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0115-02

蒙臺梭利說過：“在教育上，區(qū)角環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要。因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命之中?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）總則中也指出：幼兒園教育尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。在幼兒園教育中，針對各年齡段幼兒特點創(chuàng)設(shè)適宜的公共區(qū)角，不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力和合作能力，還能在潛移默化中幫助幼兒樹立起正確的價值取向，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。因此，公共區(qū)角活動對幼兒的行為發(fā)展具有重要的價值，在公共區(qū)角活動中，幼兒通過親身體驗可以獲得直接的學(xué)習(xí)、生活和社會經(jīng)驗，對幼兒的終身發(fā)展起到了奠基作用。但是，在以往的公共區(qū)角活動中，教師普遍采取介入式的方式，將幼兒在公共區(qū)角的自主活動變?yōu)橹概尚曰顒?，未能真正尊重幼兒的意愿，從而也未能讓幼兒在活動中得到發(fā)展。與此同時，在公共區(qū)角材料的投放上，有的是幼兒在生活中不常見的、幼兒不熟悉的操作材料，使得區(qū)角活動進(jìn)行時，這些材料成了擺飾被“遺棄”在一邊，未被真正有效的利用起來。

那么，作為農(nóng)村幼兒園，怎樣才能讓公共區(qū)角有效被利用起來，彌補(bǔ)集體教學(xué)活動中的不足，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和社會性發(fā)展呢？

一、巧設(shè)全園性公共區(qū)角，合理利用室內(nèi)外場地空間和本土資源

將公共區(qū)角區(qū)開設(shè)到幼兒園長廊或戶外場地上，例如，在樓道上設(shè)置體育區(qū)，提供豐富的體育鍛煉器材，供幼兒自選材料、自主探究不同的玩法，達(dá)到鍛煉的目的;也可開設(shè)富有本土文化背景的特色區(qū)，以我園為例，創(chuàng)設(shè)以“銅鑼文化”“燈籠文化”“荷文化”為主的特色公共區(qū)角，從幼兒身邊見得多、耳熟能詳?shù)奈幕霭l(fā)，既能滿足幼兒人人參與區(qū)角活動、學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)本土文化，又發(fā)展了幼兒的社會交往能力。同時，把公共區(qū)角活動開到室外，也豐富了屋外公共活動。

二、充分挖掘園所周邊的鄉(xiāng)土資源，科學(xué)投放公共區(qū)角活動材料

區(qū)角活動材料的投放要具有目的性、探究性、生活性和動態(tài)性：

1.要注意材料選擇的目的性。材料作為幼兒教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種載體，教師只有在了解幼兒的興趣和能力的基礎(chǔ)上，才能運(yùn)用相關(guān)材料實現(xiàn)教育目標(biāo)，從而讓幼兒在操作材料的過程中，獲得教師所期望的發(fā)展。

2.為幼兒準(zhǔn)備的材料應(yīng)具有探究性。生活中易見的水、泥、沙、石和一些廢舊物品等，對于幼兒言，它們的玩法多變，并且通過改造可以被用于多種活動。這些具有探究性的材料的操作能豐富幼兒的想象，且富有靈活性和創(chuàng)造性。

3.為幼兒準(zhǔn)備的材料應(yīng)具有生活性。比如，農(nóng)村幼兒園可以利用農(nóng)村本土的自然資源，土壤、樹葉、蛋殼、菜苗等，這些材料不僅安全，還能激發(fā)幼兒的想象力，提高區(qū)角活動的參與度，例如：將土變成泥，用泥捏泥人、泥球等;利用樹葉進(jìn)行貼畫、拼畫、染色、拼接等;用蛋殼做吊飾、不倒翁娃娃等。幼兒在操作的過程中熟悉材料，可盡情發(fā)揮創(chuàng)造，感受大自然的饋贈。這些生活性的材料更易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)在活動中的自主性。

4.注意區(qū)角材料的動態(tài)性。投放在公共區(qū)角活動的材料不能一成不變，而應(yīng)該不間斷地、有計劃性的進(jìn)行更換，從而實現(xiàn)活動材料的動態(tài)變化。此外，也應(yīng)充分利用家庭與幼兒園、幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系，發(fā)動他們的力量，參與到幼兒園區(qū)角材料的投放中，實現(xiàn)幼兒園公共區(qū)角活動材料的多元化。

三、開展混齡公共區(qū)角活動

全園可以打破班級活動界限，讓幼兒自主選擇公共區(qū)角活動內(nèi)容和活動伙伴，增強(qiáng)同伴間的交往和相互學(xué)習(xí)能力。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題、引導(dǎo)活動、幫助收納整理材料起到引領(lǐng)作用，還能在公共區(qū)角活動過程中帶領(lǐng)小、中班的幼兒生成活動內(nèi)容、扮演角色，使游戲中互動頻繁、活動效果更佳。以我園公共區(qū)角“娃娃家”為例，在混齡區(qū)角活動中，我們按人數(shù)、班級分批次可以組合大、中班，中、小班，大、小班幼兒按計劃入?yún)^(qū)角展開活動，大班或者中班的幼兒在帶領(lǐng)小班幼兒的時候，會用幼兒間的交流、幫助方式教他們整理擺放物品、折疊衣物，間接性的促進(jìn)自己和他人交際、動手、自理等能力的提高。

四、有效地觀察與指導(dǎo)

教育學(xué)家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解兒童內(nèi)在的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”觀察是了解幼兒的前提。在幼兒進(jìn)行公共區(qū)角活動時，教師不應(yīng)過多的干預(yù)、控制幼兒的活動，而應(yīng)扮演好觀察者的角色，在幼兒的自主區(qū)角活動中，記錄幼兒的活動興趣點和需求，在適當(dāng)時予以幼兒以指導(dǎo)和幫助。

五、合理制定進(jìn)區(qū)規(guī)則

家長是孩子的第一任老師。在幼兒家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入公共區(qū)角活動時，可用圖表或溫馨提示的方式張貼進(jìn)區(qū)規(guī)則，讓家長意識到活動結(jié)束后，要幫助整理材料放歸原處，從而培養(yǎng)幼兒及家長整理、保護(hù)公共區(qū)角材料的意識和習(xí)慣。

《綱要》中要求的“教”是作用于幼兒的活動，并對其有重要的影響，而“學(xué)”則一定要成為幼兒通過活動的主動建構(gòu)，不再強(qiáng)調(diào)按照教師的目標(biāo)教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)幼兒個體的參與和體驗，豐富幼兒的經(jīng)驗和鍛煉合作探究能力。而幼兒園公共區(qū)角活動正是為幼兒們提供了一個主動建構(gòu)的平臺，在建構(gòu)中使得幼兒各個方面得以發(fā)展，所以幼兒園公共區(qū)角的有效利用必定是一項讓教師和幼兒受益無窮的教育活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 陳敏.幼兒園區(qū)角活動的有效開展策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015，（1）：72-74.

[2]? 趙鳳艷.幼兒園區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，（43）：271-272.

責(zé)任編輯? 胡江華