探索命題規(guī)律 引領(lǐng)有效復(fù)習(xí)
——以“群落的結(jié)構(gòu)和演替”為例

山東

高考生物復(fù)習(xí)中，教師要準(zhǔn)確把握高考各題型的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)解題方法，使學(xué)生初步掌握應(yīng)試技巧。教學(xué)中可以通過(guò)分析高考試題和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》），確定教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，然后通過(guò)課堂教學(xué)、適應(yīng)性訓(xùn)練等方法，加強(qiáng)目標(biāo)的落實(shí)，從而達(dá)到在教學(xué)中高效復(fù)習(xí)的目的。其核心是如何提高“教”與“學(xué)”的目標(biāo)意識(shí)，使教師所有的備考內(nèi)容和工作均指向高考。

下面以人教版教材必修3第4章 第3、4節(jié)《群落的結(jié)構(gòu)》和《群落的演替》為例，談一下在具體教學(xué)中筆者是如何探索命題規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的。

第一步：查閱《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）和《考試說(shuō)明》，了解高考對(duì)本部分內(nèi)容的具體要求。

第二步：搜集整理并分析近幾年高考全國(guó)卷中與之相關(guān)的試題。

1.靜態(tài)分析

表 2013—2018年全國(guó)卷中群落的結(jié)構(gòu)和演替考查情況匯總

續(xù)表

綜上表所述，2013—2018年全國(guó)卷中群落的結(jié)構(gòu)和演替的考查以非選擇題為主，難度屬于中等偏易。

2.動(dòng)態(tài)分析

（1）從考查知識(shí)點(diǎn)看，種群密度的調(diào)查方法常與豐富度的調(diào)查方法進(jìn)行比較。種間關(guān)系的相關(guān)知識(shí)多考查捕食關(guān)系。群落的結(jié)構(gòu)和演替一般需結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行分析。

（2）試題呈現(xiàn)形式多樣，有表格、曲線圖，也有單純的文字描述題。從知識(shí)的前后聯(lián)系看，這部分知識(shí)的考查常與種群和生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)結(jié)合在一起，幾乎是年年必考。

（3）預(yù)測(cè)2019年高考中仍會(huì)將群落與種群和生態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合進(jìn)行考查，借助新的情景以非選擇題形式出現(xiàn)。

通過(guò)上述分析，結(jié)合《考試大綱》和《考試說(shuō)明》進(jìn)行總結(jié)，本部分?？伎键c(diǎn)為土壤小動(dòng)物豐富度和種群密度的調(diào)查實(shí)驗(yàn)、種間關(guān)系、群落結(jié)構(gòu)及演替類型的判斷。

第三步：結(jié)合《考試大綱》《考試說(shuō)明》和高考試題，集體研討。

第四步：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫教學(xué)案。

第五步：結(jié)合教學(xué)案，上課實(shí)施，具體實(shí)施過(guò)程如下。

（1）學(xué)生瀏覽高考題，提煉考點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課堂中，高考題的出現(xiàn)拉近了學(xué)生與高考的距離，使學(xué)生直接獲取高考的信息。在課堂中教師展示高考題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)該部分基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度，激起了學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的興趣，這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外高考題中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查形式，能促使學(xué)生主動(dòng)探究高考題的出題規(guī)律并提煉考點(diǎn)，這也對(duì)學(xué)生如何復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)提供了有效的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生概括教師板書，形成本節(jié)課知識(shí)框架

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這節(jié)課中的幾個(gè)核心概念，如豐富度、種間關(guān)系、演替等，聯(lián)想它們間的相互關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架。然后結(jié)合每個(gè)核心概念，回顧與之相關(guān)的知識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的書寫，對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較與歸納，完善知識(shí)框架，形成思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提升了科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

（3）根據(jù)高考題，預(yù)測(cè)高考本部分內(nèi)容的考查點(diǎn)、考查形式等

教師引導(dǎo)學(xué)生了解群落層次上研究的問(wèn)題，特別是構(gòu)建種間關(guān)系的模型和群落的空間結(jié)構(gòu)；列表比較兩種演替類型，從實(shí)例起點(diǎn)、過(guò)程、物質(zhì)和能量變化等方面進(jìn)行比較，分析人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

（4）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握種間關(guān)系，能夠構(gòu)建種間關(guān)系模型，會(huì)分析群落的空間結(jié)構(gòu)特征；理解初生演替與次生演替類型的概念及能夠比較出初生演替與次生演替的不同。

（5）問(wèn)題歸類，講解提高

① 學(xué)生存在的錯(cuò)誤

a.不能準(zhǔn)確區(qū)分調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的方法和調(diào)查種群密度的方法，不能準(zhǔn)確描述采集土壤小動(dòng)物的實(shí)施過(guò)程。

b.種間關(guān)系中捕食關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系曲線的混淆，不能準(zhǔn)確區(qū)分捕食和寄生兩種種間關(guān)系。

c.學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷群落的結(jié)構(gòu)類型。

② 錯(cuò)誤的原因

問(wèn)題a：死記硬背方法名稱，沒(méi)有真正理解豐富度和種群密度的具體意義；采集土壤小動(dòng)物的實(shí)施過(guò)程在授課時(shí)沒(méi)有重視。

問(wèn)題b：不理解捕食和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中兩種生物的數(shù)量變化與時(shí)間的關(guān)系；學(xué)生分辨不清捕食和寄生的原因，一方面是生活經(jīng)驗(yàn)少，另一方面是不明確兩種關(guān)系中獲取食物的本質(zhì)區(qū)別。

問(wèn)題c：不能正確理解群落的結(jié)構(gòu)特征，特別是垂直結(jié)構(gòu)的含義，不能正確區(qū)分群落的垂直結(jié)構(gòu)與群落的垂直分布。

③ 解決方法

a.強(qiáng)調(diào)豐富度是群落水平的概念，是指群落中物種數(shù)目的多少，與某個(gè)種群的大小無(wú)關(guān)；而種群密度是指種群在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)。樣方法和標(biāo)志重捕法是種群密度的調(diào)查方法，調(diào)查對(duì)象是同種生物。采集土壤小動(dòng)物的方法在課本中能找到具體的內(nèi)容，學(xué)生自己閱讀掌握即可。

b.舉例說(shuō)明：羊吃草，羊與草是什么關(guān)系？鳥(niǎo)吃草籽，鳥(niǎo)與草是什么關(guān)系？那么羊與鳥(niǎo)是否屬于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系？

教師通過(guò)具體事例強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是必需爭(zhēng)奪的共同資源。展示捕食和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中兩種生物數(shù)量隨時(shí)間變化的曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析每種關(guān)系中兩種生物數(shù)量隨時(shí)間變化的規(guī)律，并學(xué)會(huì)根據(jù)曲線變化規(guī)律判斷其所代表的生物種類。

c.實(shí)例判斷：一片農(nóng)田中的玉米有高有矮，體現(xiàn)了群落的分層現(xiàn)象。某山坡山頂是針葉林，山腰是針葉、闊葉混合林，坡底是闊葉林，體現(xiàn)了群落的垂直結(jié)構(gòu)。判斷前者需明確群落的垂直結(jié)構(gòu)是群落水平的概念，是指種群與種群間具有的現(xiàn)象，而不是同一種群內(nèi)部。判斷后者需明確植物的垂直結(jié)構(gòu)是指同一地點(diǎn)由于光照引起的，而判斷后者中的現(xiàn)象是不同地點(diǎn)由于溫度引起的，屬群落的垂直分布。

展示群落垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的比較表格，群落結(jié)構(gòu)模式圖，正確理解群落結(jié)構(gòu)的兩種類型并會(huì)判斷。

布里姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師的教學(xué)亦是如此，只有制訂讓學(xué)生明確并認(rèn)可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，才能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析高考題確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有可信度和說(shuō)服力，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)才會(huì)更加努力，也會(huì)更容易達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。