初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大重要研究領(lǐng)域，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩者相輔相成，相互制約，共同發(fā)展。但在當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作之間聯(lián)系越來(lái)越薄弱，逐漸呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象，成為相互獨(dú)立的個(gè)體，影響教學(xué)效率。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使兩者相互依托、發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.109

閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，兩者的有效結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力?；诖耍P者結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀，探討具體優(yōu)化措施，以此提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。

一、 閱讀與寫作一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是閱讀教學(xué)中割裂了寫作。雖然初中語(yǔ)文新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)要齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師比較注重閱讀技巧的教授，輕視了閱讀對(duì)寫作素養(yǎng)的提升，而且講解中以理論為主，忽視了訓(xùn)練。

二是寫作教學(xué)拋開了閱讀。重閱讀、輕寫作已經(jīng)成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象。教師很少進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)為只要會(huì)閱讀，就會(huì)寫作。在寫作教學(xué)中也是只寫少導(dǎo)、少評(píng)，沒有回歸閱讀，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)積累素材，寫作興趣不到，自覺性差。

三是讀寫結(jié)合教學(xué)形式化嚴(yán)重。有些教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，并且有意識(shí)進(jìn)行兩者融合教學(xué)，但是方法運(yùn)用不得當(dāng)，經(jīng)常在快下課的時(shí)候點(diǎn)一下寫作指導(dǎo)，只存在形式，沒有付諸實(shí)踐，缺乏有效的方法指導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合策略研究

（一） 以“讀”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀促寫

優(yōu)秀的文學(xué)作品大多是運(yùn)用語(yǔ)言的典范，其作品風(fēng)格與語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)根據(jù)作者經(jīng)歷而變化，這些都是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳素材。閱讀不是單純的文字朗讀，而是需要挖掘語(yǔ)言背后的文化、文學(xué)、寫作技巧、思想情感等，深入理解和積淀，形成屬于自己的儲(chǔ)備知識(shí)。在初中閱讀教學(xué)中，首先讀“內(nèi)容”助力“寫什么”，結(jié)合文本背后的知識(shí)，深化提筆寫作時(shí)的靈感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，最主要的是不只是寫什么，對(duì)于常見的生活、社會(huì)、家庭等元素已經(jīng)喪失了基礎(chǔ)的感知力，而通過(guò)閱讀彌補(bǔ)“生活”的不足。其次讀“表達(dá)”助力“怎么寫”，表達(dá)方式是一種語(yǔ)言敘述技巧和藝術(shù)，同樣道理用不同文字、不同方式表示出來(lái)，會(huì)給讀者不一樣的閱讀感受，包括造句、開篇布置、過(guò)渡、謀篇等。另外讀“思維”助力“為什么寫”，也就是在閱讀中思考作者的寫作目的、達(dá)到的效果等，優(yōu)化學(xué)生寫作過(guò)程中在內(nèi)容、表達(dá)、構(gòu)思等方面的短板。所以，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思維與想法，多帶著“為什么”去閱讀，進(jìn)而了解作者創(chuàng)作意圖和藝術(shù)構(gòu)想，提高自己寫作思維。

（二） 以“寫”為升華，實(shí)現(xiàn)寫助讀

寫作的目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高文字運(yùn)用能力。在寫作教學(xué)中首先要明確練習(xí)目標(biāo)，鞏固閱讀成果，教師要充分抓住教材中的寫作板塊，結(jié)合寫作主題提前布置好寫作任務(wù)。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)會(huì)記事”寫作課時(shí)，教師就可以此為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，閱讀講解中穿插關(guān)于記事寫作要領(lǐng)指導(dǎo)，讓學(xué)生依托范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其次要結(jié)合分點(diǎn)訓(xùn)練“寫作方法”知識(shí)，將教材中的寫作知識(shí)分點(diǎn)學(xué)習(xí)，像“學(xué)習(xí)描寫景物”按照教材中給出的寫作方法指導(dǎo)：抓住景物特征、多種角度觀察、融入情感，在寫作練習(xí)中逐一指導(dǎo)。之后通過(guò)寫作實(shí)踐鞏固學(xué)習(xí)成果，可以引入“讀者意識(shí)”營(yíng)造寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生將心中想要傾訴和交流的對(duì)象合理地表述出來(lái)，完善內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣、措辭以及風(fēng)格，使其有話可說(shuō)、有東西可寫。最后要立足功能寫作，升華閱讀技能。一是積累功能式寫作，帶領(lǐng)學(xué)生感受和理解文本，進(jìn)行實(shí)踐寫作，感受文章意境。二是模仿功能式寫作，按照原有文章的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行再創(chuàng)造，在模仿實(shí)踐中教師要告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而通過(guò)寫作訓(xùn)練深化閱讀。

（三） 優(yōu)化教學(xué)方法，評(píng)價(jià)讀寫一體化

教學(xué)過(guò)程是否有效，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，需要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施。初中語(yǔ)文閱讀與寫作有效結(jié)合教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。一是可以進(jìn)行“讀者”評(píng)價(jià)，所謂讀者就是在寫作過(guò)程自身充當(dāng)?shù)淖x者身份，由于自身更加了解情感抒發(fā)、寫作意圖，所以反饋的信息更有效。二是可以進(jìn)行小組互評(píng)，俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷”，有時(shí)候在自評(píng)過(guò)程中會(huì)因?yàn)樘^(guò)熟悉而發(fā)現(xiàn)不了其中的缺點(diǎn)和不足，而外人人生經(jīng)驗(yàn)、思想情感等方面存在差異，在閱讀中可以產(chǎn)生不同感受，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)科的兩大模塊，教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)雙頭并進(jìn)發(fā)展，互相依托，互相促進(jìn)，加強(qiáng)兩者之間的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，感受語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈慧.初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].華夏教師，2018（24）.

[2]曾敏.探討初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016（16）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 楊繼平（1976.9— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

基金項(xiàng)目： 本文系2018年天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《秦州農(nóng)村初中八年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2018]LX18）。