中職學(xué)生日常行為規(guī)范再養(yǎng)成的策略研究

摘 要：中職學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的大事，本文通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范現(xiàn)狀、行為規(guī)范養(yǎng)成現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析其產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的解決方法，并就中職學(xué)生的日常行為規(guī)范再養(yǎng)成策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)生;日常行為規(guī)范;策略

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0027-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.019

一、中職學(xué)生行為規(guī)范現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成是保證其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)其以后的職業(yè)生涯有重要的影響。調(diào)查顯示，多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生或因?yàn)槿狈α己玫募彝キh(huán)境，或因?yàn)椴灰?guī)范的教育經(jīng)歷及失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們應(yīng)有的日常行為規(guī)范并沒有養(yǎng)成，或是有著太多的缺失與偏差。

對(duì)中職德育工作而言，抓住學(xué)生成人之前的時(shí)間，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行“再養(yǎng)成”顯得尤其重要。這既是落實(shí)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，也是落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和《中小學(xué)德育工作指南》的需要。

二、中職學(xué)生行為偏差產(chǎn)生的原因

通過對(duì)普通中學(xué)及中職學(xué)生進(jìn)行的近千份問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析對(duì)比，我將中職學(xué)生行為偏差產(chǎn)生的原因主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)因素。

（一）社會(huì)因素

在當(dāng)今的社會(huì)背景下，因成績(jī)不佳來到中職學(xué)校的學(xué)生往往背負(fù)更大的社會(huì)輿論壓力。傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知容易導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生存在自我認(rèn)知的偏差，自卑敏感，我行我素，甚至破罐子破摔，容易產(chǎn)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成的各種問題。

（二）家庭因素

多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成出現(xiàn)問題源于家庭。因父母離異等類似原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、叛逆、極端，自我認(rèn)識(shí)不全面，產(chǎn)生心理陰影等因素，都是導(dǎo)致學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成產(chǎn)生問題的原因。

（三）學(xué)校及教師因素

在小學(xué)初中階段因成績(jī)不理想和其他原因遭遇到來自學(xué)?；蚪處煹牟还?，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、對(duì)教師抵觸等原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成出現(xiàn)偏差或缺失。

（四）學(xué)生個(gè)人因素

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生往往在初中階段有學(xué)習(xí)或生活上的挫敗感，或成績(jī)不理想，或因其他個(gè)人問題導(dǎo)致缺乏自信，心理上會(huì)有落差感、自卑感，自我放棄，導(dǎo)致日常行為規(guī)范養(yǎng)成存在偏差或缺失。

三、中職學(xué)生行為規(guī)范再養(yǎng)成的策略

（一）構(gòu)建中職學(xué)生日常行為規(guī)范再養(yǎng)成教育體系

從社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)層面，構(gòu)建中職學(xué)生日常行為規(guī)范再養(yǎng)成教育體系，多管齊下，形成合力，多方面多層次地助力中職學(xué)生行為規(guī)范再養(yǎng)成。

1.社會(huì)層面。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展迎來了前所未有的改變。社會(huì)大眾對(duì)中職學(xué)校、中職學(xué)生的認(rèn)知也隨之發(fā)生改變。中職學(xué)生畢業(yè)后，在就業(yè)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，也可以通過各種渠道升入高等學(xué)府繼續(xù)深造，這對(duì)于廣大中職學(xué)生正確認(rèn)知自我，找到自我價(jià)值所在，以更加積極自信的態(tài)度完成學(xué)業(yè)提供了良好的社會(huì)條件。

2.家庭層面。因不同的家庭變故的原因，導(dǎo)致中職學(xué)生日常行為習(xí)慣的偏差。首先，需要學(xué)校和教師架起溝通的橋梁，積極協(xié)調(diào)教師和家長(zhǎng)溝通，學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，找到問題癥結(jié)，幫助學(xué)生理解家長(zhǎng)苦心，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從而解決問題。其次，需要學(xué)校和教師助力，幫助學(xué)生塑造健康的人格、積極樂觀的心態(tài)，勇于接受現(xiàn)實(shí)，常懷感恩之心，讓自學(xué)校和家庭的雙重鼓勵(lì)，成為學(xué)生歷練品性、不斷進(jìn)步的階梯。

3.學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)充分重視學(xué)生日常行為規(guī)范的再養(yǎng)成教育，針對(duì)中職學(xué)生已經(jīng)存在的各種問題，以思想教育為基礎(chǔ)，以良好的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成為切入點(diǎn)，結(jié)合各種不同的教育方法，使學(xué)生在良好的行為習(xí)慣和高尚的職業(yè)道德上形成統(tǒng)一。

4.教師層面。中職學(xué)校教師往往承擔(dān)了更大的壓力，面對(duì)已經(jīng)存在行為習(xí)慣偏差的學(xué)生，教師首先要開展愛的教育，攻破“問題學(xué)生”的心理防線。在教育的過程中，要善于抓住主要矛盾，要避免方法過于單一、過于粗暴，避免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)要有大局意識(shí)，讓學(xué)生、教師、學(xué)校、父母共同參與進(jìn)來，形成合力，不僅能使大部分學(xué)生都受到教育，還能帶動(dòng)班級(jí)管理良性發(fā)展。

5.學(xué)生個(gè)人層面。針對(duì)已有行為習(xí)慣偏差的學(xué)生，幫助其再次養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣應(yīng)從改變學(xué)生的認(rèn)知開始。從《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度開始，讓學(xué)生從講究衛(wèi)生、遵守紀(jì)律等小事做起，讓學(xué)生明白什么可以做，在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，按照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)行為規(guī)范的再養(yǎng)成常抓不懈，通過潛移默化的教育逐步改變學(xué)生的行為偏差，從多個(gè)層面糾正學(xué)生的行為偏差。

（二）不斷完善中職學(xué)生日常行為規(guī)范再養(yǎng)成策略的實(shí)施方案

關(guān)于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，中職學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范再養(yǎng)成策略應(yīng)該在“不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、完善策略方案、再實(shí)施方案”中不斷探索完善，使之為中職學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成提供不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 劉士向（1986.9— ），女，漢族，河北正定人，二級(jí)教師，研究方向：中職德育。