基于動(dòng)手實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)探究

吳旭杏

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生有著重要的作用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的猜想假設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生牢牢的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，可以很好的體現(xiàn)新課標(biāo)精神，也可以提高教學(xué)活動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作

“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理”從這句話中了解到重視實(shí)踐的忠告好，這句話和新課標(biāo)指出的是要著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的教學(xué)要求是相同的。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐、探究式學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效途徑。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以生活形象思維為主要的，抽象思維為次，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)是比較抽象，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知度，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有差距。教師要重視起小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的思維發(fā)展相結(jié)合到一起。因此，我們可以得出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是很重要的。

一、動(dòng)手實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生對(duì)一件事情感興趣的話，充分發(fā)揮出自身的智慧。小學(xué)生，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)了解不全面和數(shù)學(xué)自身的抽象性，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂中是單調(diào)枯燥的，讓學(xué)生沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，找到學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的地方去開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生找到動(dòng)手操作的素材，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生帶著興趣去實(shí)踐，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)形象的動(dòng)物，通過(guò)實(shí)踐操作收獲到新知識(shí)。例如：在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”這課內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在原有分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解到分?jǐn)?shù)的意義。教師準(zhǔn)備軟尺、四張長(zhǎng)方形白紙、四條一米長(zhǎng)的繩子，很多個(gè)小立方體和畫(huà)畫(huà)筆。教師讓學(xué)生折一下、畫(huà)一畫(huà)、分一分等實(shí)踐操作，研究出不同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生掌握到分?jǐn)?shù)知識(shí)。教師給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變了以前的教學(xué)方式，那么學(xué)生肯定是沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)的，也不會(huì)讓學(xué)生收獲到新知識(shí)。因此，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想

數(shù)學(xué)課本上的公式、概念，都是被推理得到證明的。它是固定的形式，沒(méi)有展示在其中的思維過(guò)程。例如：在進(jìn)行“平行四邊形的面積”這課教學(xué)時(shí)，課本上已經(jīng)寫(xiě)上面積的計(jì)算公式和推理的過(guò)程，教師可以告訴學(xué)生平行四邊形的面積公式，讓學(xué)生去計(jì)算平行四邊形的面積，學(xué)生是學(xué)習(xí)到公式，沒(méi)有那么容易掌握。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生展示平行四邊形，讓學(xué)生去嘗試畫(huà)出平行四邊形，學(xué)生之間溝通且研究，通過(guò)學(xué)生自己的操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)計(jì)算平行四邊形面積跟底邊、高有關(guān)系。根據(jù)學(xué)生觀察的特征，就可以去猜想平行四邊形面積的計(jì)算公式。通過(guò)這樣的教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)展，從各個(gè)角度去得出結(jié)論，不但讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓自己的思維沒(méi)有受到課本限定的局限，豐富了學(xué)生的想象力，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生猜想。

三、動(dòng)手實(shí)踐要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新課標(biāo)中指出其中一種數(shù)學(xué)理念就是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師培養(yǎng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，它不但代表著民族的興衰成敗，而且也是社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的眼球。為此，教師要在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，可以成為指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生自助的去動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)觀察、交流、得到結(jié)論的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生去探索和解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)“圓錐體積的計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生合作用彩泥制作兩個(gè)相同底高的圓柱，然后把一個(gè)圓柱削成相同底高的圓錐，學(xué)生自主的進(jìn)入要操作中，分工明確，觀察其中發(fā)生的變化，最后得到圓錐的體積是圓柱的1/3，也得到圓錐的體積公式。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生提高了自身的創(chuàng)新能力。

四、動(dòng)手操作讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多去動(dòng)手操作實(shí)踐，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，全面性的去提高學(xué)生的智力。教師要激勵(lì)學(xué)生大膽去思考、創(chuàng)新，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要自主的去參與，在學(xué)習(xí)中成為主體。對(duì)于小學(xué)生的形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥的。假如教師把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的，學(xué)生就會(huì)比較感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，不但讓學(xué)生感興趣的去學(xué)，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。學(xué)生操作的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生猜想、驗(yàn)證，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)，去解決問(wèn)題。因此，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，有效果的解決了抽象和小學(xué)生形象思維的矛盾。不但讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

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