農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策

陳義琴

【內(nèi)容摘要】英語詞匯，是學(xué)生提高英語能力的前提，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量以后，在語言表達(dá)、閱讀理解和寫作等方面都會(huì)有一定的提高，同時(shí)，也會(huì)提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，所以英語詞匯在初中英語教學(xué)中起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文將針對(duì)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)此提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 實(shí)施策略

在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過詞匯以后，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。因此詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提。本文將對(duì)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的問題和原則進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

1.資源方面

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也得到了迅速發(fā)展。但是與城市相比，農(nóng)村教育資源還是存在一些不足。一方面是教師資源不足，農(nóng)村教師配置數(shù)量不足，為了讓教學(xué)順利進(jìn)行只能招聘代課教師。另一方面是教育理念貫徹不足，一些教育相關(guān)的政策和要求在農(nóng)村地區(qū)貫徹較慢，且不徹底，部分地區(qū)教學(xué)設(shè)備不齊，多媒體的使用率很低，甚至沒有。這些都影響了詞匯教學(xué)的效果。

2.教師方面

一方面，教師作為傳道授業(yè)解惑者，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，老師首先要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是有些教師在教學(xué)過程中沒有明確的目標(biāo)，沒有明確向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯會(huì)讓學(xué)生找不到方向，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，有很多英語詞匯在不同的語句和語境中所表達(dá)的意義是不一樣的，所以，老師在講解過程中應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系情節(jié)，然而，很多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，只是一味的向?qū)W生講解單詞，機(jī)械的記憶單詞，忽略了詞匯的實(shí)際意義，將學(xué)生置身于一個(gè)單一枯燥的環(huán)境中，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。再者，每一門學(xué)科都是來源于生活，最終服務(wù)于生活的，英語作為一門語言性學(xué)科，最終應(yīng)該讓學(xué)生能夠說一口流利的英語，但是現(xiàn)階段的農(nóng)村教學(xué)，難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都來源于課本，教師本身也不重視對(duì)英語知識(shí)的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生英語能力薄弱，最后，許多教師的教學(xué)觀點(diǎn)跟不上我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)只要靠死記硬背就能夠提高，僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

3.學(xué)生方面

由于現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，我們這里的農(nóng)村有許多外來務(wù)工人員，由于家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致許多務(wù)工學(xué)生對(duì)英語的重視程度不高，再加上小學(xué)階段時(shí)基礎(chǔ)薄弱，小升初銜接不當(dāng)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生從根本上排斥英語的學(xué)習(xí)，以至于在英語的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。除此之外，由于學(xué)生生年齡較小，學(xué)生的自控能力較差，家長(zhǎng)由于工作的原因無法督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，老師在教學(xué)過程中，缺少學(xué)生的配合，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)都成為一大難關(guān)，更不用說英語的聽、說、讀、寫能力的提升。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)的原則

想要將一個(gè)英語詞匯完全掌握并活用，要會(huì)包括單詞的讀音、拼寫、詞義、用法等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用到以下幾個(gè)原則：①懂得運(yùn)用情景。語言性學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用情景，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中明確自己的目標(biāo)。②音形意結(jié)合原則。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握其音、其形、其意，當(dāng)掌握了詞匯的這三個(gè)方面以后，對(duì)于提高聽、說、讀、寫的能力具有重要的作用。③詞句結(jié)合的原則。英語詞匯的學(xué)習(xí)是為了更好的組成句子，所以，教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生機(jī)械的記憶單詞，應(yīng)當(dāng)將詞與句結(jié)合起來，把握單詞的用法。

三、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

1.增加農(nóng)村初中學(xué)校的資源

隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)行，城市學(xué)校得到了一定的改觀，所以，教育也應(yīng)該向農(nóng)村傾斜，增加學(xué)校的教育教學(xué)資源以及師資力量。改善農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校慢慢地有了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，電子信息技術(shù)層出不窮，農(nóng)村初中學(xué)校除了可以使用多媒體設(shè)備，還可以加入微課，讓學(xué)生針對(duì)自己的問題，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。例如在講解《UNIT 2》中“Would you…”時(shí)，老師可以在多媒體上一步一步展示其詞意，如何運(yùn)用，如何造句，像①Would you please （not） do sth. （請(qǐng)求某人做某事）;②Would you like to do sth. （提建議）;③Would you mind （not） doing sth.（請(qǐng)求）等，當(dāng)課后老師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，制成微課，傳到網(wǎng)上，供學(xué)生們自行下載復(fù)習(xí)，這樣就能形成課上課下的連接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.提高農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語的重視和興趣

學(xué)生本身對(duì)英語的重視程度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生才能主動(dòng)，自覺的學(xué)習(xí)英語。多媒體的教學(xué)在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在新課的導(dǎo)入方面方式也可多樣化，在《The school sports meet is coming》教學(xué)中，可以先呈現(xiàn)一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的視頻，還有一些奧運(yùn)會(huì)參賽的 大家比較熟練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生視覺上享受那些精彩的畫面，再導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣滿滿地學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯，課堂效果可想而知。

老師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)正確的英語觀，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性。例如，老師在講解《Are you going to play basketball》這一單元時(shí)，老師可以在課上利用詞匯增加游戲教學(xué)，先讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的詞匯，然后把同學(xué)進(jìn)行分組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓同學(xué)們根據(jù)詞匯編出一個(gè)對(duì)話。例如“cheer加油、teem隊(duì)、win贏得、dream夢(mèng)想等”同樣，老師也可以將詞匯寫在卡片上，讓同學(xué)們根據(jù)卡片搶答其詞音、詞義和造句，最后評(píng)選出回答的問題最多、最正確的同學(xué)給予一些小獎(jiǎng)品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。例如，在講解“Miss”這個(gè)單詞時(shí)，它有思念和錯(cuò)過兩個(gè)意思，老師可以將提前準(zhǔn)備的卡片①I miss my mother very much.和②She missed the early bus.兩個(gè)句子，讓同學(xué)們分別說出“Miss”在這兩個(gè)句子中所代表的意思，用這樣的方法加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.樹立明確的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)

在農(nóng)村初中英語的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，老師可以采取分層教學(xué)的方法，在講解《Would you mind passing me》這一單元時(shí)，在課前老師通過分析學(xué)生的特點(diǎn)，把不同層次的學(xué)生分開，基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求其掌握所有詞匯的讀音、詞意，并掌握詞匯如何在句子中運(yùn)用，像be angry with生某人的氣、do one's best盡某人最大的努力、shout at大聲叫等詞組的用法;而針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，可以只要求這些同學(xué)將單詞區(qū)分開，會(huì)讀音，記住詞意即可，像college學(xué)院、myself我自己、more更多等簡(jiǎn)單詞匯。作業(yè)也分層次布置，基礎(chǔ)較好的同學(xué)偏向于能力的提升，多布置一些提高題，拓展視野;基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)偏向鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，多做一些基礎(chǔ)題目。通過分層教學(xué)，可以在教學(xué)過程中考慮到每個(gè)同學(xué)的情況，從而激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探究，并提出了詞匯教學(xué)的相應(yīng)原則，最后結(jié)合問題和原則構(gòu)建了行之有效的教學(xué)策略。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，要求全面發(fā)展的學(xué)生的前提下，更要打好基礎(chǔ)。農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的進(jìn)步需要我們共同的努力。因此希望通過本文可以改善農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)金峰中學(xué)）