在新課標(biāo)下突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

張維軍

【摘要】從思維定勢(shì)的角度來(lái)闡述阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展原因，從中總結(jié)：只有突破思維定勢(shì)，打破這個(gè)“心智枷鎖”， 就能激發(fā)出創(chuàng)新思維靈感。讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法，開闊學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維定勢(shì)? 創(chuàng)新思維? 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0179-02

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展是學(xué)生思維活動(dòng)中的“思維定勢(shì)”。

一、定勢(shì)和心理定勢(shì)和思維定勢(shì)的含義

“定勢(shì)”是由人們先前活動(dòng)而造成一種對(duì)活動(dòng)特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境穩(wěn)定條件下，定勢(shì)有助于人們解決問(wèn)題，而當(dāng)情境改變，定勢(shì)則會(huì)阻礙人們新的思維。心理定勢(shì)是對(duì)某一特定活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)能夠相當(dāng)熟練;但同時(shí)，心理定勢(shì)存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們習(xí)慣用常規(guī)方法去解決問(wèn)題，而不思其他“捷徑”突破?！八季S定勢(shì)”屬于心理學(xué)概念，是人們從事某項(xiàng)心理活動(dòng)一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期思維過(guò)程中所形成的一種固定思維方式。

二、常見(jiàn)幾種思維定勢(shì)

1.前概念定勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)前，總是存在著一定已經(jīng)內(nèi)化的前概念，對(duì)后面概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。如高中生物必修三第二章第一節(jié)中講到神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)提到“興奮”概念，學(xué)生會(huì)把它當(dāng)成前概念“興奮”來(lái)理解。

2.經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)。如講到高中生物必修三第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，分析“細(xì)菌”在生態(tài)系統(tǒng)中地位，由經(jīng)驗(yàn)告訴他們細(xì)菌不是“好東西”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它應(yīng)該是“分解者”，其實(shí)它也可能是“消費(fèi)者”，也可能是“生產(chǎn)者”。

3.習(xí)慣定勢(shì)。在講高中生物必修一“細(xì)胞呼吸”中有氧呼吸時(shí)候，有些學(xué)生容易把有氧呼吸反應(yīng)式“C6H12O6+6H2O+6O2? ? 6CO2+12H2O+大量能量”中的箭號(hào)寫成等號(hào)，這也是受化學(xué)配平方程式習(xí)慣定勢(shì)的影響。

4.權(quán)威定勢(shì)。很多人盲目相信權(quán)威人物說(shuō)的，書上的都是真理。

三、突破思維定勢(shì)，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花

人們遇到問(wèn)題，常用老一套方法思考，“思維定勢(shì)”嚴(yán)重影響著人們創(chuàng)新思維活動(dòng)，如巴甫洛夫的學(xué)生道林斯基發(fā)現(xiàn)了一種特別生理現(xiàn)象：他把一定濃度的鹽酸放入動(dòng)物的十二指腸里，引起大量胰腺液體分泌，他認(rèn)為這又是一種神經(jīng)反射現(xiàn)象，道林斯基已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)重大的科學(xué)問(wèn)題，可他只是按神經(jīng)反射的老路子去認(rèn)識(shí)，結(jié)果走進(jìn)思維定勢(shì)的“死胡同”。英國(guó)的裴利施和施林根聽說(shuō)這種現(xiàn)象，他們不為舊的“框框”束縛，敢于向“定論”和“權(quán)威”挑戰(zhàn)，當(dāng)他們觀測(cè)到胰腺分泌不是由神經(jīng)反射造成時(shí)，便跳出了神經(jīng)反射的框框，提出了“激素”的概念，從而開辟人體生物激素和體液調(diào)節(jié)的新領(lǐng)域，終于取得偉大的成就。在科學(xué)史上，每一次大的飛躍，都是突破思維定勢(shì)的結(jié)果：達(dá)爾文不怕非難敢于突破《圣經(jīng)》的思想禁錮，發(fā)表了《物種起源》，終于從一個(gè)特創(chuàng)論者成為進(jìn)化論的奠基人;袁隆平突破了水稻是嚴(yán)格自花傳粉植物的傳統(tǒng)觀念，通過(guò)多年潛心研究，終于用雜交方法培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)水稻新品種，被譽(yù)為“雜交水稻之父”等。

可見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新思考，必須擺脫思維定勢(shì)束縛。無(wú)論在開始創(chuàng)新思考，還是在其他某個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)我們思考陷入困境時(shí)，想一想是否被某種思維定勢(shì)束縛。其實(shí)，每一個(gè)人都有潛在創(chuàng)造力。只要你打破思維“心智枷鎖”，打開創(chuàng)造思維大門，就能迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

四、突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

1.大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，勇于探索問(wèn)題，不要迷信書本，廣開思路，大膽嘗試。如講到必修三第二節(jié)生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教材對(duì)“水平放置的幼苗表現(xiàn)出莖背地性，根向地性現(xiàn)象”解釋為：由于重力的影響生長(zhǎng)素的分布不均勻造成的。這時(shí)有的學(xué)生提出疑問(wèn)：水平放置的幼苗同樣受到來(lái)自上方光源的照射，幼苗莖背地性和植物向光性運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原理一樣都是由于單側(cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻造成的。這時(shí)可以鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，自已設(shè)計(jì)并討論：植物幼苗莖表現(xiàn)背地性，是重力還是單側(cè)光造成的影響。及時(shí)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有重要的影響。

2.讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新思維方法， 如系統(tǒng)思維、辯證思維、逆向思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等;例如新課結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面歸納、整理、構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);解答習(xí)題時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生從不同角度，用不同方法解析;在教學(xué)中，教師要拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，開闊學(xué)生思維靈活性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.利用課外時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，如生物興趣小組成員謝發(fā)觀，林文樟等同學(xué)利用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行橄欖防凍技術(shù)研究，利用生物學(xué)光合作用原理結(jié)合物理學(xué)設(shè)計(jì)“綠色”的路燈，在參加縣級(jí)創(chuàng)新大賽榮獲二等獎(jiǎng)。

總之，當(dāng)你解決問(wèn)題思維不通暢時(shí)，你要想想是不是思維定勢(shì)在“作怪”，當(dāng)你突破了思維定勢(shì)束縛，你的思維就會(huì)豁然開朗，問(wèn)題就能迎刃而解，真正體驗(yàn)到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生物教學(xué)、2015-（1-6）雜志.

[2]趙占良，人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系，《中學(xué)生物教學(xué)》

[3]《中學(xué)生物學(xué)》（南京師范大學(xué)主編，2015年7月）