淺談藏區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)班級(jí)管理教師應(yīng)對(duì)策略

楊玉蘭

【摘要】隨著我國(guó)國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)地位的不斷提升，國(guó)家對(duì)教育問(wèn)題也加大了關(guān)注力度，不但加大了教育的投入與此同時(shí)也加強(qiáng)了素質(zhì)教育的推進(jìn)力度。其中農(nóng)牧村由于其所處的環(huán)境收到多方面因素的制約，導(dǎo)致農(nóng)牧村小學(xué)辦學(xué)水平的提升受到不同程度的阻礙。為了促進(jìn)農(nóng)牧村小學(xué)教育教學(xué)的全面提高，亟需找出相關(guān)班級(jí)管理策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 班級(jí)? 管理策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0194-02

農(nóng)牧村小學(xué)教育一直以來(lái)都是藏區(qū)九年義務(wù)教育中的核心，農(nóng)牧村小學(xué)教育作為進(jìn)人正式接受國(guó)家教育的開端，其可以說(shuō)是整個(gè)藏區(qū)教育工作中的重心。但是隨著素質(zhì)教育的逐漸深人，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，性格行為，思想行為，也可以出現(xiàn)了叛逆“癥狀”。所以要想促進(jìn)農(nóng)牧村小學(xué)的教育質(zhì)量，必須要把工作內(nèi)容復(fù)雜繁重的班級(jí)管理工作做到位。作為農(nóng)牧村教師，特別是班主任，是班級(jí)管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者，如何建造一個(gè)適合藏區(qū)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)，帶領(lǐng)學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展道路是當(dāng)前教育中一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)。那么如何進(jìn)行農(nóng)牧村小學(xué)班級(jí)管理有效化，就必須對(duì)農(nóng)牧村小學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)現(xiàn)狀采取策略，確保農(nóng)牧村小學(xué)的教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代的發(fā)展要求接軌。

一、現(xiàn)階段藏區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

有句話是這樣說(shuō)的“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，所以無(wú)可否認(rèn)現(xiàn)階段藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生都是懂事的，遵守小學(xué)法則和學(xué)校規(guī)章制度，認(rèn)真完成老師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，作為一個(gè)班級(jí)而言，老師管理的不止是這一大部分聽(tīng)話的學(xué)生，還有一小部分不讓老師省心的學(xué)生，這些學(xué)生有些生活不能自理，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，自制自控能力差，有些態(tài)度懶散，不聽(tīng)從老師教導(dǎo)，更有甚者粘上了不良嗜好，學(xué)會(huì)了拉幫結(jié)派打架，欺負(fù)弱小，抽煙等。如果這一小部分學(xué)生不能好好地進(jìn)行管理教育，不但會(huì)對(duì)班級(jí)造成一定程度的影響，更重要的是如果不及早對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育，會(huì)影響他們以后的學(xué)習(xí)甚至人生。

二、采取相應(yīng)的班級(jí)管理策略

（一）調(diào)動(dòng)班級(jí)自主管理的積極性

要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，首要就得找到能誘發(fā)并引發(fā)學(xué)生自主管理動(dòng)機(jī)。少先隊(duì)是農(nóng)牧村小學(xué)里面比較突出的優(yōu)秀的校園隊(duì)伍，教師們可以通過(guò)少先隊(duì)的宣傳作用，開展一些與學(xué)生相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，共同為班集體榮譽(yù)努力。其次，還可以通過(guò)建立班級(jí)“職位輪崗制”，全班同學(xué)輪流擔(dān)任各個(gè)職務(wù)，形成“班級(jí)管理，人人有責(zé)”的班級(jí)氛圍。再次，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己同學(xué)的了解，采集各方面建議，建立班規(guī)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)班規(guī)的制定對(duì)班級(jí)進(jìn)一步的督促，并從中感受到自己作為班級(jí)的一份子，自己該如何去做。

（二）促進(jìn)班主任與學(xué)生的交流有效化

“談話式”交流方法是農(nóng)牧村小學(xué)里面班主任用得最多的教育方法，但是，交流是否有效、是否能觸動(dòng)學(xué)生、直接關(guān)系到班級(jí)管理能否成功進(jìn)行。所以作為老師，特別是班主任要特別注重與學(xué)生的交流方式，對(duì)于農(nóng)牧村小學(xué)里面這些淳樸學(xué)生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勸告式”教育，教育與聊天相結(jié)合，拉近學(xué)生與老師之間的距離感，那么學(xué)生自然而然就能更容易接受老師的批評(píng)教育。老師與學(xué)生之間的距離拉近了，班級(jí)有效管理自然也能更容易進(jìn)行。

（三）合理示弱激發(fā)責(zé)任感

對(duì)于農(nóng)牧村小學(xué)里那一小部分驕橫跋扈的學(xué)生，讓很多的老師都束手無(wú)策，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對(duì)老師所說(shuō)的大道理或者嚴(yán)厲批評(píng)都不放在眼里。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無(wú)助，激發(fā)他們的責(zé)任感。 例如：老師可以在拿沉重作業(yè)本去教室的途中，顯示疲憊的神情，并向他們請(qǐng)求幫助，這些孩子雖然驕橫但是內(nèi)心里還是善良的，特別是那些自稱“義氣當(dāng)頭”的學(xué)生，他們看到老師需要幫助，肯定會(huì)伸出援手的，那么老師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)跟他們套近乎，那么這些學(xué)生就會(huì)在以后的班級(jí)管理中降低對(duì)老師的抗拒力了。

（四）深入分析了解每個(gè)學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)學(xué)生因?yàn)閺男∈艿讲煌h(huán)境的影響，他們存在著各方面的差異性。老師可以從這些差異性入手對(duì)學(xué)生個(gè)性和性格進(jìn)行分析，找到適合其的教育方式，進(jìn)行有效教學(xué)。對(duì)學(xué)生有了全面了解后，老師就可以幫助學(xué)生在集體中找到適合自己的位置，讓每個(gè)同學(xué)都可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)信心，從而更有效地進(jìn)行班級(jí)管理。搞好藏區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)教育的基礎(chǔ)是班級(jí)管理的有效進(jìn)行。因此讓學(xué)生克服社會(huì)風(fēng)氣中部分不良影響，放眼陽(yáng)光事物，著力克制自我，服務(wù)于人，關(guān)心集體，熱愛(ài)生活，使他們真正成為班級(jí)管理的主體，讓班級(jí)成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，打造一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的班級(jí)團(tuán)隊(duì)刻不容緩，是藏區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)班級(jí)管理中教師的首要責(zé)任。