幼兒園教師培訓內(nèi)容需求的調(diào)查分析

張竟芳

【摘要】本研究以陜西省漢中市幼兒園教師為研究對象，對各層級幼兒園教師發(fā)放問卷，回收有效問卷424份。研究采取OTP模式，即整合幼兒園教師個人層面、幼兒園工作層面和幼兒園組織發(fā)展層面三方對幼兒園教師培訓內(nèi)容的需求和意見，并提出關于幼兒園教師培訓的改進策略和建議。

【關鍵詞】培訓需求? 培訓內(nèi)容? 幼兒園教師? OTP模式

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0188-02

一、問題提出

在普及學前教育的背景下，西部學前教育無論是教育資源、教育質(zhì)量、師資建設等多方面與全國平均水平還有很大的差距[1]。漢中是陜西的一個地級市，在經(jīng)濟發(fā)展、教育水平上比較落后，幼兒園教師團隊專業(yè)水平較低、數(shù)量不足、待遇低等現(xiàn)實問題，能力層次不一，結(jié)構(gòu)復雜。2010年至今，陜西省利用中央財政專項資金，實施陜西省農(nóng)村教師培訓項目，每年培訓教師66000余人[2]。那么，幼兒園教師參加的培訓實效性如何呢？是否符合幼兒園教師的需求呢？這有待進一步的研究。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）幼兒園層面

OTP模式，也就是從組織-任務-個人層面來分別對教師的培訓需求做出分析[3]。首先，在組織層面，也就是幼兒園和提供培訓的機構(gòu)，漢中市當?shù)赜變簣@現(xiàn)狀存在一定的問題，在幼兒園發(fā)展、組織特征、組織環(huán)境、管理者態(tài)度和培訓資源方面都存在一些問題，從大的層面上來分析，從幼兒園組織層面出發(fā)，對幼兒園教師在專業(yè)素質(zhì)的各個方面都提出了培訓內(nèi)容的要求，包括專業(yè)理念與精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力，需要對幼兒園教師引入新型教學理念，開展教師科研能力、構(gòu)建園本特色課程方面的培訓，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色園打下堅實的基礎。

（二）幼兒園工作層面

在工作任務層面，首先是基于《幼兒園教師專業(yè)標準》中對于幼兒園教師工作中所要求的標準，再結(jié)合教師的現(xiàn)實工作要求來說，對教師的工作能力各方面的需求，其次就是與幼兒園同事相比較，基于自身的專業(yè)發(fā)展，需要提升的能力。第一，對于剛剛?cè)肼毜慕處熢趯I(yè)能力上較為薄弱，使教師盡快適應幼兒園的一日生活，需要在培訓中多參加一些專業(yè)能力方面的培訓，如幼兒園一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導，能多多觀摩并參與教學研討，使教師能夠舉一反三，在教學方面得到提高，以及參加技能方面的培訓，如藝術技能、環(huán)境創(chuàng)設等，在工作中直接可以運用，這是為教師能夠盡快勝任工作做準備。第二，基于現(xiàn)代學前教育的發(fā)展來說，越來越多的幼兒園都在開發(fā)本園的特色課程，也就是需要各位教師做一個教育者，不僅僅是能夠勝任工作，并且在自身專業(yè)發(fā)展上能有進一步的提高，比如要參加如下培訓課程：如何進行課題研究、如何構(gòu)建園本課程、如何提高科研能力以及學習先進的教學理念等，力求在提高自身的同時也能促進幼兒園的發(fā)展。

（三）幼兒園教師個人層面

在個人層面，就是教師自身的培訓內(nèi)容需求。首先，調(diào)查教師專業(yè)素質(zhì)整體水平，從專業(yè)知識與理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能動性四方面進行調(diào)查，漢中地區(qū)的幼兒園中教師在這些方面能力都有提升的空間，尤其是在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展能動性和教師教學實踐能力上，要重點進行培訓。其次，對不同背景信息教師進行差異分析，在對不同教齡組的教師進行培訓時，教齡在1-3年的教師需要在專業(yè)知識和專業(yè)能力的教學組織能力上加強培訓;在對不同專業(yè)背景的教師進行培訓時，需要對非師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師在專業(yè)知識和教學實踐能力中的教學組織方面加強培訓;在幼兒園教師培訓中對專業(yè)素質(zhì)各方面都有需求，尤其是專業(yè)知識和專業(yè)能力上需要加強培訓。

三、建議

在教師個人層面，要增強自身發(fā)展能動性。教師作為學習的主體，自身的發(fā)展能動性起著至關重要的作用，同樣的培訓，所有的一切外在條件都是一樣的，共同學習著同樣的內(nèi)容，但是不同的人學習到的吸收的程度是不同的。

幼兒園應鼓勵教師自我發(fā)展。首先，每個幼兒園要建立完善的參訓教師管理辦法，要積極鼓勵教師參加培訓，將其的培訓額外合理費用及時報銷，打消教師在培訓過程中的所有顧慮，同時也要參訓教師認真學習，整理一切過程性資料和成果，培訓結(jié)束回到園內(nèi)進行資源共享，使培訓的效果達到最大化。

制定培訓師資監(jiān)管制度，建立師資合作圈。在培訓師資上加強監(jiān)管機制，對于培訓的專家、一線教師等要有一定的準入標準，最好是和教育部門、大學等形成合作關系，形成一個大的教育培訓關系網(wǎng)。專家、教授可以在幼兒園中進行科研研究，當?shù)貓@所積極配合，在這個過程中提升自身發(fā)展的水平，提供一些新思路，得到共同的發(fā)展。

加強政府監(jiān)管力度。政府作為在培訓中強而有力的監(jiān)管部門，應加強監(jiān)管力度，發(fā)揮其職能作用，配合培訓部門，溝通參訓學校和人員，做到及時傳達和有效管理，使得培訓項目順利的開展。

參考文獻：

[1]王冬蘭.西部地區(qū)普及學前教育任重道遠[J].中國教育報，2010.10.29.

[2]陜西省農(nóng)村骨干教師培訓網(wǎng)[EB/OL].http：//sxgpjh.snnu.edu.cn/，2016.8.8：10.

[3]趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學.2010.12.